ичне повернення до неї під час вивчення подальшого матеріалу за програмою. Було очевидно, що багато запам'ятовували правило про чергуваннях несвідомо, як алгоритм, який, не маючи основи, не міг закріпитися в пам'яті і був витіснений іншими подібними ж алгоритмами. p align="justify"> Нами робилися спроби до поліпшення орфографічної грамотності учнів на уроках закріплення нового матеріалу. Було збільшено кількість вправ пошукового та творчого характеру (гра В«третій зайвийВ»; ускладнене списування; завдання типу В«знайди і виправи помилкуВ»; домашнє твір з використанням нової орфограми), активно використовувалися наочні посібники (стінна схема і картки). Не можна сказати, що результат виявився плачевним, але і блискучим ми його не назвали б. Учні В«середніх здібностейВ» продовжували час від часу робити помилки як на практиці, так і в усних відповідях, демонструючи часом нерозуміння принципових положень (наприклад, Антон М. в домашній роботі виділяв коріння-лаг--лож-у словах лагуна, табір і ложка; Женя С. знаходив В«чергуванняВ» А-І та И-о (!) в закінченнях іменників). Відповідно, навіть про відносну грамотності у роботі цих хлопців мови бути не могло. p align="justify"> Висновок, на наш погляд, можна зробити один: навіть регулярна робота над закріпленням нових знань (з опорою на зорову і моторну пам'ять), навіть перевагу вправ продуктивного характеру з використанням вдосконалених наочних посібників не можуть виключати грунтовної теоретичної підготовки учнів, яка повинна вестися продумано і систематично. Тільки в сукупності з науковою базою всі інші новації можуть дати відчутний результат. br/>
ВИСНОВОК
Відповідно до теми роботи (В«Проблеми формування орфографічної грамотності учнів при вивченні фонемних чергувань в корені словаВ») нами була позначена головна проблема з даного питання: гостра необхідність оновлення теоретичних основ матеріалу з орфографії та впровадження нових понять в шкільну практику.
Метою дослідження було знаходження нового способу викладу матеріалу з теми В«Чергування голосних А-О в коренях лаг-- лож-В» з метою розвитку в учнів орфографічної грамотності в процесі вивчення даної теми.
В якості найнеобхідніших завдань для досягнення даної мети нами був виявлений обсяг базового матеріалу з фонетики, тобто окреслено коло найважливіших наукових понять (фонема, сильна і слабка позиція, чергування позиційне і непозиційних, В«фонемний В»іВ« нефонемное В»правило), на основі яких слід вибудовувати пояснення по даній орфографічною темі. Основою для цієї частини роботи послужила стаття В. Савіної і В. Носковой, де переконливо доведено необхідність реформування шкільної теорії з фонетики та складено великий список основних термінів. Далі ми спробували, виходячи з власних методичних міркувань, показати на практичному прикладі, яким чином можна впровадити в свідомість учнів нове наукове поняття, пов'язане з теорети...
