орію дошкільної педагогіки, широко використовуючи досягнення суміжних наук (фізіології, психології, логіки), і перейти від опису педагогічних явищ до виявлення лежать в їх основі закономірностей, знання яких дозволить свідомо керувати найскладнішими процесами формування дитячої особистості [2].
По суті, мова йде про те, щоб реалізувати в області дошкільного виховання ті вимоги, які були свого часу чітко визначені Н.К. Крупської по відношенню до загальних проблем розробки методики навчально-виховної роботи з дітьми. В«Методика, правильно поставлена, - писала Н.К. Крупська, - повинна витікати з самої сутності предмета, базуватися на вивченні історії розвитку даної галузі знання, визначатися цілями школи, базуватися на досягненнях наукової матеріалістичної психології, на всебічному знанні дитини, її вікових особливостей і того, як ці особливості заломлюються в середовищі, яке відповідає даній епосі В»[7].
Грунтуючись на загальних положеннях, розроблених в психології, багато вчених, під керівництвом А.П. Усовой виходили у своїх дослідженнях з певних уявлень про природу психічних процесів і про рушійні причини їх розвитку. Суть цих вихідних уявлень може бути коротко сформульована таким чином. p align="justify"> По-перше, як показують сучасні психологічні дослідження, зокрема роботи нашої лабораторії, різні психічні процеси, що формуються в ході розвитку дитини, являють собою своєрідні дії, що виконують особливі орієнтовні та регулюючі функції у загальному контексті практичних і пізнавальних діяльностей дитини і знаходяться в певних функціональних і генетичних зв'язках з виконавськими компонентами цих діяльностей. Процес формуванні дій пов'язаний з перетворенням матеріальних дій у дії внутрішні [2]. p align="justify"> Друге положення полягає в тому, що формування і розвиток психічних процесів в онтогенезі людини відбувається, як це було показано в працях Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва та ін, не шляхом визрівання вроджених здібностей і не шляхом індивідуального пристосування до готівкових умов існування, а в основному шляхом В«соціального наслідуванняВ» (Ф. Енгельс), шляхом засвоєння суспільного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Лише в результаті опанування матеріальною і духовною культурою, створеної людством, можуть розвинутися у окремого індивіда ті психічні процеси і властивості особистості, які необхідні для його подальшого повноцінної участі в суспільно корисної творчої трудової діяльності [2]. p align="justify"> Численні педагогічні та психологічні дослідження свідчать про те, що різні форми навчання дають різний розвиваючий ефект.
На думку А.В. Запорожця, більшість методик головним чином орієнтоване на матеріальну сторону навчання та направлено на передачу дитині відомої суми знань і умінь, які прямо можуть бути надалі використані при виконанні суспільно корисної діяльності, використані при вирішенні життєво важливих завдань [7]. p alig...
