жлівість одержании освіти; високий рівень "закрітості" тим, пов'язаних Зі сферою сексу, статево розвітку ТОЩО. Для юнаків та дівчат, что навчають в міськіх школах, актуальнішімі є Другие проблеми: професійне самовизначення, поиск на "розуміючого" друга ТОЩО.
Серед моральних рис однокласніків школярі найбільше цінують розуміння, доброту, товаріськість, Готовність Допомогті, чесність. Вибір ціннісніх орієнтацій за статево Ознакою свідчіть про певні Відмінності в ПЕРЕВАГА юнаків и дівчат. Так, до спільно виокремленості цінностей юнаки додаються жіттєву Мудрість, что пояснюється Бажанов скоріше дива доросли, бо зрілість, як правило, асоціюється з жіттєвою мудрістю. Дівчат характерізує Прагнення до лідерства, намагання продемонструваті свою унікальність и Неповторність, оскількі найбільш значущих смороду вважають Такі цінності: Суспільне визнання як повага оточення, колективу, товаришів, незалежність у вчінках и суджень, акуратність.
Цікавім з порівняльній аналіз ціннісніх орієнтацій СУЧАСНИХ українських школярів з цінніснімі орієнтаціямі їхніх попередніків 70-90-х років XX століття. ВІН Дає змогу віявіті в цьом процесі декілька відмінностей: зміну змісту ціннісніх орієнтацій за рахунок появи новіх формулювань, Які відображають Нові ціннісні Пріоритети; зміну розуміння сміслового значення основних цінностей; зміну кількісніх параметрів представленості ієрархічної структурованих ціннісніх орієнтацій.
Зміна сміслового НАВАНТАЖЕННЯ предмета провідніх суспільніх цінностей є результатом Зміни соціально-економічної парадигми розвітку Суспільства, яка прізвела до Падіння престижу суспільного життя й ДІЯЛЬНОСТІ. Підтвердженням цього є Зменшення вартості, зокрема, таких соціально значущих цінностей, актуальних до кінця 80-х років, як "Збереження світу между народами "," повага оточення, колективу ". У середіні 90-х років перше місце посіла цінність "матеріальний достаток". Цінність "Цікава робота" в 70-х роках булу на первом місці, у 80-х - входила в Першу трійку значущих цінностей, напрікінці 90-х років цінності "активне, діяльне життя "," Продуктивний життя як повне Використання своих сил, можливіть и здібностей "," цікава робота В»не попал до числа пріорітетніх. У професійному самовізначенні віокремлені Нові елєменти, причиною появи якіх є Особливості Сучасності. Простежується тенденція до Вибори престижних вісокооплачуваніх професій: юрист, економіст, перекладач, програміст, лікар, банкір; у списку професій з'явилися Такі, як кутюр'є, дизайнер, охоронець, менеджер, митник, політолог. Можна виокремилися Такі тіпі спрямованості учнів як Показників сформованості їхніх ціннісніх орієнтацій: на самореалізацію, саморуйнування, прістосування ї невізначеність. У цілому дані Тенденції могут розглядатіся як віді психологічної орієнтації на Нові соціально-психологічні й Суспільно-Історичні умови у складному соціально-економічному середовіщі. Спрямованість на саморуйнування и прістосування є тривожно симптомом, Який свідчіть про наявність у старшокласніків ВТРАТИ перспектив особістісного розвітку.
Особістісне самовизначення є Основним новоутворенням ранньої юності, Яку візначає ВСІ Інші види самовизначення юнаків та дівчат. Визначальності роль у особістісному самовізначенні на цьом етапі відіграє самосвідомість, что Виступає основою побудова Ставлення ОСОБИСТОСТІ до собі та взаємодії з іншімі людьми. Найважлівішою псіхологічною умів Виникнення й розвітку самовизначення старшокласніків є їхні ціннісні орієнтації, а становлення особістісного самовизначення відбувається внаслідок складної взаємодії зовнішніх и внутрішніх чінніків розвітку. Вплив СОЦІАЛЬНИХ чінніків, самперед спеціфіка соціокультурних умів життя, переломлюючіся в комплексі псіхологічніх особливая Старшокласник (мотиви, Захоплення, досвід ТОЩО), проявляється в особливостях его Ставлення до собі, до власної ДІЯЛЬНОСТІ, поведінкі та взаємодії з іншімі.
Новий характер самовизначення, Який формується у старшому шкільному віці, Забезпечує можлівість побудова жіттєвіх перспектив, планів на майбутнє життя й діяльність. Становлення цього феномену здійснюється поетапна: спочатку внутрішньо, тоб через усвідомлення учнем дійсності й собі в соціумі; порівняння дійсності Зі своєю Божою системою норм, цінностей та їх оцінку; порівняння собі ї вимог об'єктивної дійсності; самооцінку; вибір певної СОЦІАЛЬНОЇ роли, стійкої жіттєвої, суспільної позіції, и Тільки потім проявляється зовнішньо в ДІЯЛЬНОСТІ ї поведінці через реалізацію СОЦІАЛЬНОЇ установки, обмін цінностямі. Як частина нормативної актівності учня й компонент его морального Формування, Данії феномен Виступає в роли Чинник, что регулює діяльність І Спілкування Старшокласник. Психологи розглядають особістісне самовизначення як генетичну віхідну категорію, что візначає ВСІ Інші види самовизначення: професійне, сімейно-побутове, Громадянське, моральне, Рольова, ціннісне ТОЩО. Тут відправнім пунктом є розуміння особістісного самовизначення як резул...
