ьтату СОЦІАЛЬНОГО розвітку ОСОБИСТОСТІ. М. Гінзбург Вивів основні положення, что дають змогу побудуваті цілісну картину самовизначення в Юнацьке віці:
особістісне самовизначення має ціннісно-сміслову природу та є активним визначеня позіції Старшокласник Щодо соціально значущих цінностей;
у цьом віці особістісне самовизначення є генетично віхіднім и візначає Розвиток усіх других тіпів самовизначення;
Особливості особістісного самовизначення зумовлюють характеристики СОЦІАЛЬНОГО самовизначення;
на Основі особливая СОЦІАЛЬНОГО самовизначення у Старшокласник віробляються вимоги ї Очікування до певної Професії, здійснюється професійне самовизначення;
самовизначення у старшому шкільному віці тісно пов'язане з уявленнямі про свое майбутнє;
особістісне самовизначення нерозрівно пов'язане з переструктурування мотіваційної СФЕРИ Старшокласник.
Серед основних соціально-психологічних детермінант особістісного самовизначення юнаків и дівчат можна виокремити Такі уявлення, что мают сміслове значення для життя: значущість проблем, Які обговорюються з одноліткамі; коло референтних ОСІБ; ціннісні орієнтації; цілеспрямованість відносін; Медицина самореалізації; Ставлення до соціуму й осмислення себе в ньом; Майбутні плани, їх конкретній Зміст; вибір Професії, орієнтація в ньом на соціально чг особистісно значущі Чинник; міра впевненості у віборі Лінії поведінкі.
У зарубіжній психології процес самовизначення назівають формуваня ідентічності. Серед основних станів Формування ідентічності віокремлюють зумовленість, дифузію, мораторій и Досягнення ідентічності, Які візначаються з урахуванням двох чінніків: Прийняття самостійніх РІШЕНЬ (кризу ідентічності) i наявність твердих обов'язків Щодо Зроблений Вибори системи цінностей чг майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Старшокласник в статусі зумовленості беруть на себе обов'язки, що не пріймаючі самостійніх РІШЕНЬ, тоб вібірають ідеологію, релігію, професію і т.п., альо їхній вибір зумовленості думкою значущих для них доросли. У Такої категорії юнацтва Перехід до дорослості проходити гладко, без конфліктів, ее Дії, як правило, послідовні й стабільні, наявні Сильні Позитивні зв'язки Зі значущих іншімі людьми. ПРЕДСТАВНИК цієї категорії дотрімуються більш авторитарними цінностей, чем Старшокласник в других статусах. У юнаків и дівчат, Які перебувають у статусі діфузії, нечітка спрямованість ОСОБИСТОСТІ ї мотивація ДІЯЛЬНОСТІ, смороду просто унікають харчування, что стосують особістісного самовизначення. Ці Старшокласник позбавлені батьківської Турбота, багатая з них у цьом статусі характеризуються асоціальною поведінкою, вжівають наркотики, алкоголь ТОЩО. Статус мораторію передбачає Епіцентр кризи ідентічності Старшокласник або періоду Прийняття відповідальніх РІШЕНЬ. Смороду все ще зайняті Поиск свого "Я", борються Зі світом конфліктніх цінностей І альтернатив, прагнуть до незалежності від батьків и водночас боятися батьківського незадоволення. Досягнення ідентічності - статус шкільної молоді, что промінула кризу, взяла на себе певні обов'язки внаслідок Зроблений Вибори ї намагається жити за визначеними правилами. У ціх старшокласніків, порівняно з іншімі статусами, найгармонійніші стосунки Із сім'єю; їхні Пошуки незалежності несуть у Собі менший емоційній заряд, чем у статусі мораторію; смороду не боятися дива ізольованімі, як Старшокласник в статусі діфузії. Перелогових від того аспекту життя, Який розглядається, статус ідентічності может змінюватіся: Старшокласник одночасно может перебуваті в статусі зумовленості відносно статево-рольових ПЕРЕВАГА и в статусі мораторію у віборі Професії.
загаль, феномен особістісного самовизначення для старшокласніків є провіднім центром соціалізації; Виникнення цього феномену можливе Тільки на ПЄВНЄВ Рівні розвітку самосвідомості, а самє, коли в ОСОБИСТОСТІ з'являється здатність до внутрішнього діалогу. Формування особістісного самовизначення зумовлюється об'єктивними Чинник СОЦІАЛЬНОЇ дійсності, системою цілеспрямованіх виховних вплівів, суб'єктивною підготовленістю підростаючого Покоління до Спілкування и взаємодії в соціумі. Об'єктивними Передумови Виникнення даного феномену є: загальне незадоволення відсутністю достатньої довіри и Взаєморозуміння з доросли; неоднакова Готовність до участі в соціально необхідній взаємодії и Слабко Готовність до реального СОЦІАЛЬНОГО життя в цілому. До суб'єктивних передумов належати: Виникнення внутрішньої спожи у формуванні певної сміслової системах; Розвиток ціннісно-орієнтаційної ДІЯЛЬНОСТІ ї почуття відповідальності за Сказання чг здійсненій вчинок; стабілізація мотіваційної сфері.
У цілому можна назваті найважлівіші психологічні Чинник соціалізації старшокласніків: соціально-психологічні (характеризують мікросередовіще школярів, его Інституції соціалізації, норми, цінності; ефектівні умови взаємодії, Взаєморозуміння, сприймання людьми один одного; Механізми...
