ного віку зростала точність позначення жестів словами. Тому можна говорити про уточнення значень міміка-жестової і словесної мови, а також про вироблення більш диференційованих зв'язків між значеннями того чи іншого виду мовлення. p align="justify"> У ряді випадків у учнів молодшого та середнього шкільного віку угруповання міміка-жестових позначень здійснювалася на основі подібності самих жестів. У старшому шкільному віці це виявлялося в малому ступені. Остання обставина також вказує на те, що у глухих дітей у шкільному віці поступово відбувається диференціація систем значень, закріплених засобами міміка-жестової мови. p align="justify"> Однак, незважаючи на все сказане, не можна залишити без уваги той факт, що глухі багато краще групували міміка-жестові позначення, ніж слова. Отже, можна дійти висновку, що в структурах довготривалої пам'яті у глухих дітей існують більш тісні зв'язки між міміка-жестовими позначеннями, ніж між словами. Разом з тим у глухих дітей протягом шкільного віку відбувається суттєва перебудова систем обох видів мовлення і зв'язків між ними, що закарбовується в пам'яті. Однак системи пам'яті глухих, навіть і у дітей старшого шкільного віку, не стають тотожними аналогічним системам пам'яті чуючих, так як в них зберігається специфіка взаємозв'язків двох мовних систем. p align="justify"> Запам'ятовування пропозицій і текстів. Стадії запам'ятовування. p align="justify"> Запам'ятовування фраз досліджувалося Д.М. Маянц (1940) у глухих дітей, учнів V і VII класів школи глухих. Виявилося, що глухі учні V класу запам'ятовували фрази менш точно, ніж ті, хто слухає третьокласники. Особливість глухих становило те, що вони часто відтворювали фрази з пропущеними словами. Це порушувало зміст фраз або робило їх аграмматична. Разом з тим глухі прагнули відтворювати слова на тих місцях, де вони були у фразах, і іноді навіть відзначали пропуски там, де повинні були бути забуті ними слова. Досить поширеними були випадки, коли глухі діти могли згадати тільки частини фраз. Бувало й так, що фрази сильно спотворювалися за рахунок перестановок слів і їх пропусків. Зазначені особливості ставали менш помітними в учнів VII класу, однак і глухі семикласники поступалися по точності відтворення фраз чують учням III класу. p align="justify"> Для глухих дітей фрази далеко не завжди виступали як єдині смислові одиниці, як В«цілісні об'єктиВ». У цьому відношенні показовим також порівняння результатів відтворення фраз в цілому і окремих слів, що входять до складу відтворених фраз (за даними іншого дослідження Д.М. Маянц, 1941). Глухі діти, учні IV класу, мало відрізнялися від чують однолітків по числу відтворених слів, але істотно - за кількістю правильно відтворених фраз. p align="justify"> При відтворенні раніше вивчених оповідань глухі учні IV класу виявили багато з зазначених особливостей, характерних для відтворення фраз. Разом з тим виявилося і щось нове. Ті, що чують діти були набага...
