, С.А. Манічева. - СПб.: Пітер, 2000. - 560 с. p> 9. Психологія пам'яті/Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер і В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002. - 816 с.
10. Психологія./За редакцією А.А. Крилова. - М.: В«ПроспектВ», 2000. - 584с. p> 11. Репкін В.В., Ячина А. С. Довільне запам'ятовування, як необхідна умова самостійного засвоєння навчального матеріалу. - Харків, 1985. p> 12. Хрестоматія з психології/За ред. А.В. Петровського. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с. p> 13. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку: для шкільних психологів. Томськ, 1993. p> 14. Гуревич К.М. Що таке психологічна діагностика. М., 1985. p> 15. Журнали В«Початкова школаВ», № 5 1986р., № 4 1994р. p> 16. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 2 книгах: Книга 2: Експериментальна педагогічна психологія і психодіагностика. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. p> 17. Рогов І.С. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - Москва: ВЛАДОС, 1996. p> 18. Фрідман Л.М., Пушкіна Т.М., Каплуновіч І.Я. Вивчення особистості учнів та учнівських колективів. М., 1988. p> 19. Яковлєва Є.Л. Діагностика та корекція уваги і пам'яті школярів// Маркова А.К., Лідерса А.Г., Яковлєва Є.Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. - Петрозаводськ, 1992. p> 20. Пугач Ю.К. Система прийомів з розвитку пам'яті./Худож Н.Є. Ануфрієв. - Мн. РІФ В«СказВ», 1995.-96 с. p> 21. Виготський Л.С., Лурія А.Р. Культурний розвиток спеціальних функцій: пам'ять// Психологія пам'яті: Хрестоматія/Ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.406-419. p> 22. Пізнавальна активність в системі процесів пам'яті/Под ред. Н.І. Чупрікової. - М.: Педагогіка, 1989. - 188 с. br/>
Додаток 1.
ВОВК
Вовк дуже схожий на великого собаку. Шерсть у нього довга, жорстка. Очі косі. Хвіст звичайно опущений вниз. Живуть вовки в лісах, ярах, іноді в степах. Навесні і влітку вони бродять одинаками або парами. Восени живуть цілою родиною. Взимку вони часто ходять великими зграями. Вовк нападає на великих домашніх і деяких диких тварин. Харчується він і дрібними тваринами, навіть комахами. Влітку вовк знаходить багато їжі в лісі. Взимку він забігає іноді в села і загризає худобу. Боротьбу з вовками ведуть команди мисливців. Вони роблять облави на вовків. Для лову вовків роблять також пастки і капкани.
Незважаючи на легкість тексту, безумовно, відчувається деяка напруга ... Це і по-нятно: якщо ви читали з установкою запам'ятати докладно, то вчитувались в кожне слово. При такому характері читання в якості ОІ частіше виступає слово. Відкинемо другорядні слова, але все одно маємо близько 60 ОІ. Принаймні саме стільки має їх третьокласник, образна пам'ять якого розвинена недостатньо. А так як регістр оперативної пам'яті може обробляти одночасно тільки 7 ОІ, то очевидно, що завдання перед дитиною стоїть непросте.
Щоб полегшити її, потрібно укрупнити ЕИ до рівня пропозиції. Для цього потрібно побачити зміст пропозиції цілком, в одній В«картинціВ». В«Вовк дуже схожий на велику собаку В». - Бачимо в уяві, на внутрішньому екрані, вовка та собаку - однакових за розміром, схожих. В«Шерсть у нього довга, жорсткаВ». - Бачимо довгу, жорстку шерсть (чіпаємо її руками, щоб включити побільше відчуттів). І так далі ...
Якщо кожній пропозиції відповідає своя В«картинкаВ», то запам'ятовування відбувається на рівні пропозицій. У цьому тексті 15 пропозицій - отже, 15 ОІ. Їх кількість скоротилася в 4 рази, але від заучування (тобто багаторазового повторення) ми не позбулися, оскільки 15 ОІ не можуть одночасно оброблятися в регістрі оперативної пам'яті. Отже, необхідно виходити на більш високий рівень перекодування - на рівень смислового шматка.
Зазначимо, що виділення смислових шматків при образному запам'ятовуванні не представляє праці навіть для молодших школярів. Необхідно тільки навчити їх дотримуватися простого правилом: кожне наступне пропозицію накладається на попереднє до тих пір, поки характер В«картинкиВ» не зміниться.
Пояснимо це правило. Не тільки діти, але і часто дорослі, коли читають текст, бачать на внутрішньому екрані мелькання образів. Спочатку вони побачать вовка з собакою. Потім цей образ зникає і з'являється стоїть дибки, довга шерсть. І цей образ пропадає, коли мова йде про очі ... Таким чином, якщо людина не контролює свою уяву, то читання (і запам'ятовування) відбувається на рівні пропозицій, а то і слів. Правило ж вимагає, щоб ми контролювали роботу уяви - тобто не відпускали виникають образи і складали з них спільну В«картинкуВ» - загальну ОІ.
Отже, В«Вовк дуже схожий на великого собаку. Шерсть у нього довга, жорстка В». - На внут-рішньому екрані - вовк з собакою, і у вовка довга, жорстка (чіпаємо руками) шерсть. В«Очі у нь...
