дність уяви, недостатня емоційність. Ігрові дії дітей бідні і невиразні, що є наслідком схематичності, недостатності уявлень дітей про реальну дійсність і діях дорослих. Недостатність уявлень затримує розвиток уяви, що має важливе значення у формуванні сюжетно - рольової гри.
. Бідність ігрових дій поєднується з несформованістю дій заміщення. У рідкісних випадках використання якогось предмета в якості заступника (паличка-термометр, коробочка - телефон) він набував фіксоване значення не використовувалася в інших ситуаціях в іншій якості.
. Сюжетна гра, яка у нормально розвиваються дітей до шести років досягає вершини свого розвитку, у дітей даної категорії відрізняється відсутністю розгорнутого сюжету, недостатньої коордінірованість дій учасників, нечітким поділом ролей і настільки нечітким дотриманням ігрових правил. Сенс гри для них - у вчиненні дії з іграшками. Ці особливості у нормально розвиваються дітей спостерігаються в молодшому дошкільному віці.
. Гра неможлива без мовного оформлення. Для мовлення дітей із затримкою психічного розвитку характерні специфічні особливості: пізню появу мови, порушення її произносительной боку, бідність активного словника, порушення граматичної будови. Все це викликає труднощі мовного спілкування при будь-якому виді діяльності, ускладнює і ігровий процес, і процес навчання. Такі діти примітивно будують свої пропозиції і роблять багато помилок: порушують порядок слів, не погодять визначення з визначеним словом, розповідь по картинці замінюють простим перерахуванням зображених на ній об'єктів
Таким чином, наша гіпотеза про те, що дітям, які мають ЗПР, cсвойственно різні відхилення і порушення розвитку ігрової діяльності, повністю підтвердилася. Особливості ігрової діяльності старших дошкільнят з ЗПР виявляються в низькій ігрової активності, в порівняно низькому рівні впевненості в собі і в обмеженості ігрових ролей. br/>
Висновок
Отримані результати свідчать про складність вироблення диференціювань, про глибокому порушенні пізнавальних процесів, які лежать в основі розвитку діяльності дитини з ЗПР.
У дітей необхідно якомога раніше формувати предметну діяльність, створювати узагальнені уявлення про роль допоміжних засобів у практичній діяльності людини; підводити дітей до узагальнення власного досвіду дій з предметами-знаряддями: створювати у них необхідну спрямованість не тільки на результат, але і на умови виконання завдань; формувати орієнтовну діяльність. Все це сприятиме розвитку пізнавальної готовності до навчання у школі. p align="justify"> Виховання і навчання дитини з ЗПР здійснюються з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей в умовах організованого педагогічного впливу.
Осо...
