формування даний симптом у значної кількості досліджуваних (36,7%). Це свідчить про те, що педагоги відчувають напругу у формі переживання ситуативної та особистісної тривоги, розчарування в професії. Сформований симптом нервової тривожності означає початок опору стресових ситуацій і початок формування емоційної захисту. Стан випробовуваних характеризується негативним емоційним фоном: пригніченістю, тугою, відчаєм. Виникає почуття безпорадності перед обличчям життєвих труднощів, невпевненості у своїх можливостях, який поєднується з почуттям безперспективності. У третій групі симптом не склався і складається у дуже невеликої кількості людей (6,7%).
Симптом переживання психотравмуючих обставин склався у значної кількості педагогів з першої і другої груп (16,7% і 10% відповідно). У 26,7% випробуваних даний симптом знаходиться в стадії формування. Це свідчить про те, що в даний час вони відчувають вплив психотравмуючих чинників у професійній діяльності, які важко або неможливо усунути, наростає напруга, яка виливається у відчай і обурення. Нерозв'язність ситуації призводить до розвитку явищ вигоряння.
Відчуття незадоволеності собою сформувалося лише в однієї людини (3,3%) з 2-ї групи, це говорить про те, що в основному педагоги не відчувають невдоволення собою в професії і конкретними обставинами на робочому місці. Але у 23,4% педагогів з усіх трьох груп цей симптом починає складатися, і це говорить про те, що починає діяти механізм емоційного переносу, тобто вся сила емоцій спрямовується не у поза, а на себе. Це проявляється в інтенсивній інтеріоризації обов'язків, підвищеної совісності і почутті відповідальності, що, безсумнівно, нагнітає напругу, а на наступних етапах вигорання може провокувати психологічний захист.
Симптом загнанности в клітку не склався ні в одній з груп, знаходиться в стадії формування у 10% піддослідних. Це означає, що педагоги починають відчувати стан інтелектуально-емоційного затору, глухого кута. До цього можуть приводити організаційні недоліки, повсякденна рутина і т.д. У третій групі цей симптом не спостерігається.
В цілому фаза напруги сформувалася у 3,3% педагогів, знаходиться в стадії формування у 30%, і не сформувалася у 66,7%. (Див. діаграму рівня прояву CЕВ).
У фазі резистенцию домінуючим є симптом редукції професійних обов'язків. Цей симптом склався у 36,7% педагогів з першої і другої груп (26,7% і 10%) і складається у 40% педагогів, з них: 6,7% відноситься до першої групи, 26,7% до другої групи і 6,7% до третьої групи. Це означає, що у даних педагогів виявляються спроби полегшити або скоротити обов'язки, які вимагають емоційних витрат. Одним із прикладів такого спрощення є нестача елементарного уваги до учням і колегам.
Наступним за ступенем вираженості є симптом неадекватного емоційного реагування. Цей симптом склався у 33,3% педагогів. З них на першому групу припадає 20% і 13,3% на другу. У третій групі даний симптом не склався. У значної кількості педагогів даний симптом знаходиться в стадії формування (56,7%). Це свідчить про те, що викладач перестає вловлювати різницю між двома принципово відмінними явищами: економним проявом емоцій і неадекватним виборчим емоційним реагуванням. Неадекватна економія емоцій обмежує емоційну віддачу за рахунок вибіркового реагування в ході робочих контактів. Діє принцип «хочу або не хочу»...
