, вважатиму за потрібне - приділю увагу даному партнеру, буде настрій - откликнись на його стану і потреби. При цьому людині здається, що він чинить допустимим чином. Суб'єкт спілкування фіксує при цьому інше - емоційну черствість, байдужість і неповага до особистості.
Далі слід симптом розширення сфери економії емоцій. Цей симптом склався у 33,3% педагогів, з них 23,3% припадає на першу групу, 10% на другий. У 33,3% - знаходиться в стадії формування. Це говорить про те, що дана форма захисту здійснюється поза професійною області - у спілкуванні з рідними, друзями. На роботі ці люди намагаються триматися відповідно нормативам, а вдома замикаються або, гірше того, готові послати всіх подалі.
Найменш вираженим в цій фазі виявився симптом емоційно-моральної орієнтації. Він склався у 23,3% педагогів, з них 13,3% припадає на першу групу, 10% на другий. Складається цей симптом у 16,6% педагогів, з них: 3,3% відносяться до першої групи, 10% - до другої і 3,3% до третьої групи. Для таких педагогів настрою і суб'єктивні переваги впливають на виконання професійних обов'язків. Педагог намагається вирішувати проблеми підопічних за власним вибором, визначає гідних і недостойних, хороших і поганих.
В цілому фаза «резистенції» сформувалася у 30% педагогів, знаходиться в стадії формування у 40%, і не сформувалася у 30%.
У фазі виснаження домінуючим є симптом психосоматичних і психовегетативних порушень. Симптом склався у 40% педагогів. З них: 16,7% відноситься до першої групи, 13,4% до другої і 10% до третьої. Складається він у 10% педагогів, які відносяться тільки до першої та другої груп (3,3% і 6,7%). Симптом проявляється на рівні фізичного і психічногоого самопочуття. Зазвичай він утворюється з умовно-рефлекторної зв'язку негативного властивості. Багато чого з того, що стосується суб'єктів професійної діяльності, провокує відхилення в соматичних або психічних станах. Часом навіть думка про таких суб'єктів або контакт з ними викликає поганий настрій, погані асоціації, безсоння, відчуття страху, неприємні відчуття в області серця, судинні реакції, загострення хронічних захворювань. Перехід реакцій з рівня емоцій на рівень психосоматики свідчить про те, що емоційна захист - вигорання - самостійно вже не справляється з навантаженнями, і енергія емоцій перерозподіляється між іншими підсистемами людини.
Наступним за ступенем вираженості є симптом емоційного дефіциту, він склався у 10% педагогів. З них: 6,7% відноситься до першої групи і 3,3% до другої. У третій групі симптом не склався. Складається даний симптом у 16,7% педагогів, з них: 10% відноситься до першої групи і 6,7% до другої. Він проявляється у відчутті своєї нездатності допомогти суб'єктам своєї діяльності в емоційному плані, не в змозі увійти в їх становище, соучаствовать і співпереживати, відгукуватися на ситуації, які повинні чіпати, спонукати посилювати інтелектуальну, вольову і моральну віддачу. Педагог усвідомлює, що деякий час тому таких відчуттів не було, і переживає їх появу. Якщо позитивні емоції виявляються все рідше, а негативні частіше, значить симптом посилюється. Грубість, дратівливість, образи - все це прояви симптому емоційного дефіциту.
Далі слід симптом особистісної відстороненості. Він склався у 6,7% педагогів тільки з першої групи. Але складається цей симптом у 20% педагогів. З них: 10% в...
