ксту / Л. П. Доблаев.- Саратов: Изд-во саратовського ун-ту, 1969. - 170 с.
. Доблаев Л. П. Психологічні основи роботи над книгою / Л. П. Доблаев.- М., 1970. - 70 с.
4. Доблаев Л. П. Смислова структура навчального тексту і проблеми його розуміння./Л. П. Доблаев.- М., 1982.
. Белянин В. П. Основи психолингвистической діагностики: моделі світу в литерату-ре / В. П. Белянин.- М., 2000.
. Белянин В. П. Психолингвистические аспекти художнього тексту / В. П. Беля-нин.- М., 1988.
. Васильєв С. А. Синтез сенсу при створенні й розумінні тексту / С. А. Васильєв.- К.: Наукова думка, 1988.
. Іванченко Р. Г. Адекватність розуміння и ясність тексту / Р. Г. Іванченко. К.: Т-во Знання, 1991.
. Жовтобрюх М. А. Науковий стиль української мови / / Мовознавство.- 1968. - № 1. - С. 3-13.
10. Каплан Л. І. Психологічний аналіз розуміння наукового тексту / / Учений. зап./Магнітогор. пед. ін-т.- 1957. - Вип. 4. - С. 39-56.
. Коваль А. П. Науковий стиль сучасної української літературної мови: структура наукового тексту.- К.: Вид-во Київ. держ. ун-ту, 1970. - 307 с.
12. Конверський А. Є. ЛОГІКА традиційна і сучасна. Навчальний посібник.- М.: Ідея-Прес, 2010, - 380 с.
. Мильчин А. Е. Методика редагування тексту / / Вид. 3-е, перераб. і доп.- М.: Логос, 2005. - 524 с.
14. Поварнин С. І. Як читати книги./С. І. Поварнин.- М., 1994. - 42 с.
Додаток
виховні возможности уроку: наукові Підході в Радянській педагогіці (1950-1980-ті рр..)
Постановка проблеми. Незважаючі на різній рівень розробки питання Єдності навчання и виховання упродовж досліджуваного періоду, педагогів и практіків різніх років про єднувала стійка позиція у тому, что школа віховує НЕ Тільки змістом навчання, альо й організаційнімі формами та методами. ПОПР ті, что проаналізована педагогічна література досліджуваного періоду Насіч партійнімі штампами, заслуговують на уваг підході Радянська науковців и вчителів-практіків до Розкриття залежності успішної реалізації виховних можливіть змісту навчання від его організаційніх форм и методів.
Головна увага при цьом пріділялася класно-урочній Системі навчання та уроку, Який на законодавчий Рівні візнавався «основною формою організації навчально-виховної роботи в школі». У Основним нормативним документом стверджувалося, что класно-урочна система навчання, урок «відповідає цілям и Завдання Радянської школи, Забезпечує раціональну и доцільну форму колектівної навчальної и виховної роботи в класі, навчально-виховного процесу в школі; створює умови для фронтальної роботи вчителя з колективом учнів класу, окремої групи, бригади та індівідуального підходу до шкірного учня у процесі навчання ».
Аналіз ДОСЛІДЖЕНЬ. У контексті розробки даної проблеми велику уваг науковці й практики досліджуваного періоду звертали на виховний Потенціал уроку. Це питання розкрівалося у різножанровій педагогічній літературі того годині: посібніках з педагогікі ї дидактики (50-60-ті рр.. - М. Константинов, О. Савич, М. Смирнов, І. Огородніков, Г. Щукіна, 80-ті рр.. -В. Онищук); у наукових збірніках (60-ті рр.. - О....
