етапі навчання заняття позакласних читанням задають дітям не тільки основу, а й перший щабель типу правильної читацької діяльності - вміння і звичку думати над книгою до читання. Ніде, ні на жодному іншому занятті, крім позакласного читання, така підготовка учнем не задається. Уроки позакласного читання спеціально націлені на формування у дітей уміння думати над текстом твору в процесі читання і після того, як воно прочитано. Там питання до тексту, роздуми, спрямовані на висновки і узагальнення, передбачені і в книгах для читання, і в бесіді вчителя. Хто ж або що ж замінить їх дитині, коли він візьме в руки цікаву для нього книгу і стане читати її сам, без учителя? Виявляється, регулюючу, предопределяющую і збагачує роль і в процесі сприйняття тексту художнього твору при самостійному читанні книги для дитини-читача знову грає, перш за все, нетекстової інформація (ілюстрації, вид і тип видання) і система заголовків [48].
Написи на обкладинці (заголовок книги, прізвище автора або вказівка ??на авторську приналежність) в зіставленні з ілюстраціями допомагають визначити загальний вміст книги, її специфіку. Рубрикація, тобто система заголовків усередині тексту, спрощує процес освоєння змісту тексту твору при читанні. Будучи набрані шрифтами різного розміру і накреслення, заголовки графічно членят твір на розділи, глави, параграфи. Це «допомагає читачеві краще засвоїти, сприйняти текст, організовуючи, направляючи читання, з'єднуючи різні частини твору у взаємозв'язану систему, де кожній відводиться місце відповідно до її значимістю».
Рубрики попереджають читача про тему і полегшують процес читання завдяки мимовільним паузам, які читач змушений робити перед кожною новою частиною. Звичне увагу до ілюстрацій, вміння і бажання не пропускати їх під час читання, уважно розглядати, дозволяють вчасно перевіряти ще себе: чи всі і чи так я уявляю, коли читаю текст, залишившись з книгою один на один, без учителя, чи збігається моя оцінка прочитаного з почуттям тих, хто писав, оформляв, ілюстрував книгу, і якщо ні, то чому?
Це усвідомлене вміння, що стає звичним, думати над книгою до читання. У процесі читання і після того, коли книга прочитана, звертаючись за допомогою до самої книги (до її елементів і службам), щоб домогтися повноцінного прочитання, і є тип правильної читацької діяльності, що гарантує суспільству потрібного йому кваліфікованого читача, якому читання книг не принесе шкоди .
А хіба читання хороших книг може бути шкідливим? На жаль, може, і це буває досить часто.
Якщо дитина не привчений вдивлятися, вчитуватися, вдумуватися в зовнішні прикмети змісту книги ще до її прочитання; якщо він не повертається до цих прикметами в процесі і після прочитання, він вихоплює з книги окремі слова, фрази, навіть епізоди, але система образів і думок автора, заради яких книга читається, залишається поза його сприйняття, а тому процес читання неможливо збагачує і не розвиває його.
З подібними явищами кожен вчитель не одного разу зустрічався в практиці керівництва дитячим читанням. І добре знає, що якщо дитина не в змозі сказати, яку книгу він прочитав або читає, то він, як правило, не пам'ятає і початку розповіді, не може відтворити дійових осіб, розповісти. Коли, де, у зв'язку, з чим вони з'явилися в оповіданні, як пов'язані їхні долі. Пояснюється це тим, що зміст книги ні до, ні в про...
