цесі прочитання дитиною не обмірковувалося і тому механізм творчої та емоційно-вольової активності читацького сприйняття регулювався якої певної програмою. Він включався мимоволі і на короткий час. Тому й епізоди, які запам'яталися мимоволі, дитина не пов'язує з справжньої ланцюгом подій, описаних автором, а трактує відокремлено, абстрактно і вкладає в них сенс, який якщо і збігається із задумом автора, то лише зовсім випадково.
І чим об'ємніше книга, тим важче дитині без попереднього і супутнього читання кваліфікованого обмірковування її змісту «?? Водити кінці з кінцями ». Щоб знайти для себе при самостійному читанні якийсь вихід, що не навчений читанню-розгляданню, дитина привчається з часом свідомо пропускати або заучувати всі незрозумілі місця. Таке «самостійне» читання плодить кнігоглотателей, фразерів, людей «з кашею в голові» і приносить шкоду [49].
Отже, думати над книгою, вибираючи і читаючи її, зовсім не просто. Це великий і серйозна праця. Набагато легше брати книгу «з чужих рук", не вибираючи, і читати, що не вчитуючись, а розмірковуючи «з приводу» - про те, що прийде в голову. І не можна обманюватися тим, що ось, мовляв, стане дитина постарше, розумніші, тоді і почне вибирати книги сам, а поки нехай вдосконалює техніку читання, нехай більше читає.
Звичайно, дитині треба читати багато. Але зовсім не для того, щоб просто читати, а для того, щоб вчасно усвідомити себе, знайти «свої» книги. Для цього йому відразу треба звикати діяти з книгою і серед книг правильно. Адже здатність і звичка думати над книгою не виникають самі собою. Доведено, що ця звичка, на жаль, не випливає навіть з інтенсивності читання і кількості прочитаних книг. Вона неодмінно, є результат спеціального навчання, необхідного для того, щоб читач зміг опанувати максимально доступною. Йому повноцінної читацької діяльністю, тобто в процесі читання зрозуміти, відчути, пережити суть ідей, картин, образів книги; забути про себе, відтворити в уяві з найбільшою вірогідністю все те, про що оповідає книга. У найбільшій мірі наблизитися до сприйняття того, що зумів сказати автор, пізнати чужий досвід, збагатити свою пам'ять «знанням всіх тих багатств, які виробило людство». І якщо ми хочемо, щоб кожна дитина, навчаючись читати, освоїв тип правильної читацької діяльності, треба ввести у процес навчання метод, відповідний мети [50].
Книзі притаманні закономірності об'єкта, в якому духовні багатства, необхідні для спілкування між людьми незалежно від їх близькості в часі і просторі. Для загального прогресу людства, закодовані засобами графіки, текстової та в нетекстової; посилені можливостями поліграфії. Ось чому книгу не тільки читають, її розглядають. Розглядають і читають, читають і розглядають, насамперед, для того, щоб вибрати потрібну сферу спілкування, потім серед багатьох книг визначити «партнера по спілкуванню», розпізнавши ще до читання запропоновану книгою і цікаву для читача «інформаційну програму», тобто той бракуючий читачеві соціальний досвід, заради якого книга пишеться, видається і читається. Використання елементів драматизації і театралізації допомагає урізноманітнити уроки позакласного читання. Вже в 1 і 2 класах можна пробувати ставити спектаклі, лялькові вистави. Діти дуже люблять це. Ляльок для вистав малюють будинку. Дітям дуже хочеться бути артистами, вони вчаться виразно читати і говорити. Основою для драматизації мож...
