ного и послідовного Вибори Видів ігор на уроках з англійської мови у початковій школі. Практичному аспекту проблеми Формування англомовної соціокультурної компетенції учнів початкової школи присвячено Дану Частину Нашої роботи.
У процесі експериментально-дослідного навчання ми спіралі на мнение про ті, что рольова гра є ефективна методом Формування англомовної соціокультурної компетенції. На нашу мнение, за умови спеціально організованого систематичного Використання рольових ігор на уроках англійської мови учні НЕ Тільки отримуються уявлення про національні Традиції, Звичаї та реалії країни, альо й формують навички адекватної поведінкі, учаться самостійно розв'язувати мовленнєві Завдання, правильно висловлювати думки залежних від мети, місця та ситуативних известить.
У процесі рольової гри одночасно відбувається Вдосконалення ї Розвиток навічок у вікорістанні мовного матеріалу. Отже, ми виходе з припущені, что среди різноманітніх вправо, Які Використовують вчителем з метою Формування мовленнєвої культури молодших школярів, помітне місце повінні посідаті рольові ігри, спрямовані на Розширення словника учнів, а такоже на Розвиток у них уміння обирати Зі Словниковий запасу для вісловлення думки слова, Які найбільше відповідають змісту висловлювань.
Зміст експериментальної роботи з Формування в учнів іншомовної соціокультурної компетенції Було узагальнено на Основі праць В. Лобанової «Рольова гра на заняття з англійської мови» [35], О. Колєснікової «рольові ігри в навчанні іноземних мов» [24] та запропоновано вчителям англійської мови для систематичного Використання в експериментальний класі. Нами Було запропоновано рольові ігри, направлені на Формування таких компонентів англомовної соціокультурної компетенції учнів експериментального класу, як знання мовленнєвого етикету й ЕЛЕМЕНТІВ англійського дитячого фольклору. Крім того, згідно з дослідженнямі О.О.Коломінової лексічній мінімум початкової школи має буті Насіч Назв різніх Видів національніх реалій : реаліямі-антропонімамі , Переважно більшість якіх становляит імена дітей, дорослих та їхні прізвіща; етнографічнімі реаліямі , до складу якіх належати назви іграшок, тварин, дитячих и спортивних ігор, Якими захоплюються молодші школярі, одяг та взуття, їжі й напоїв, копійчаний одиниць, свят, ЕЛЕМЕНТІВ довкілля ТОЩО ; реаліямі культури, освіти , до якіх належати персонажі відоміх літературних казок, мультфільмів, кінофільмів; імена видатних діячів культури: письменників, акторів, музікантів; реаліямі шкільного життя ; Нарешті, реаліямі-топонімамі , до складу якіх входять назви контінентів, країн, міст, океанів, морів, річок, вулиць ТОЩО [25].
Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури засвідчів, что вікові Особливості молодших школярів, Переважно учнів третіх І чверті класів, дозволяють використовуват Різні Варіанти рольової гри. Так, одним Із різновідів рольової гри є рольова гра з предметами. Для організації Такої гри школярам пропонувалісь Обставини уявної дійсності, розподіляліся роли, уточнює мотиви, цілі ДІЯЛЬНОСТІ шкірного учасника, мета всієї ДІЯЛЬНОСТІ. Наприклад, Було запропоновано Наступний сюжет: «Твоя сестра (брат) Із нетерпінням чекає, коли піде до школи. Їй дуже подобається тві...
