частин мови, зустрічається предостатньо. Причому, як відзначають методисти, які займаються дослідженням мовлення школярів (Львів М.Р., Соловейчик М.С. Капінос, Цейтлін С.Н.), мовні помилки і недоліки у висловлюваннях дітей однотипні і повторюються з покоління в покоління.
Всього було проведено по 20 уроків російської мови в тому і іншому класі. Але заняття проводилися по-різному. До часу проходження практики тема «Лексика» в обох класах була вже пройдена, тому вирішено було в 5 класі включати різні завдання на відпрацювання лексичних норм в кожен урок, а в 6 класі по закінченню вивчення займенників був проведений урок на закріплення у учнів навички нормативного вживання цієї частини мови.
На кожному уроці проводилася робота з тлумачних словників, тому що велика кількість лексичних помилок пов'язано саме з незнанням лексичного значення слова і, отже, неправильним вживанням цього слова в мові учнів. Даний вид діяльності сприяв і розширенню лексичного запасу учнів. З самого початку роботи в 5 і 6 класах учням було пояснено, що значення всякого нового слова, незрозумілого їм, що зустрівся в підручнику, в мові вчителів-предметників, в книзі, треба з'ясувати по тлумачному словнику або у вчителя російської мови. У своїй роботі ми використовували зокрема «Тлумачний словник російської мови» С.І. Ожегова. Вдаючись до його допомоги, учні знаходили слова, з незрозумілим їм лексичним значенням, тим самим переконуючись в тому, що тлумачні словники мають стати для них необхідної настільною книгою.
При підготовці до чергового уроку російської мови і літератури, зазвичай намічався коло тих слів, які, можливо, будуть незрозумілі класу або частини учнів, і потім на уроці пояснювалася їх семантика.
Навички нормативного вживання нових слів необхідно було постійно закріплювати, так само як ми закріплюємо будь-який інший програмний матеріал, тому ці слова включалися в словникові диктанти, використовувалися при складанні словосполучень, пропозицій.
На перших уроках в 5 класі ми згадали основні поняття лексики, постаралися сформулювати як учні розуміють, що таке норма вживання слова. Слід зазначити, що особливо складним для п'ятикласників виявилося визначити помилки, пов'язані з недотриманням лексичних норм. Були наведені для прикладу такі види лексичних помилок: невміння вибрати точне слово з синонімічного ряду, нерозрізнення омонімів і багатозначних слів, вживання слів невідповідного стилю. Тому мета наступних уроків була така: навчити по можливості розпізнавати типові лексичні норми і на матеріалі різних вправ і завдань потренуватися в закріпленні нормативного слововживання і в редагуванні вже допущених лексичних помилок.
Труднощі викликало те, що доводилося пов'язувати дані вправи з темою заняття, щоб здійснювався плавний перехід від одного етапу уроку до іншого. Завдання включалися в початок уроку в якості п'ятихвилинки, використовувалися в ході изученя нового матеріалу і в кінці уроку, як при закріпленні вивченої теми, так і при вивченні нової. Коли часу на уроці було недостатньо, на картках давалися індивідуальні завдання декільком учням. Пізніше виконання цих завдань перевірялося, а допущені помилки виносилися на обговорення класу. Завдання на засвоєння лексичних норм кілька разів використовувалися і в домашній роботі. На кожному уроці відпрацьовувалася якась певна мовна помилка, вик...
