ї з кожного жанру (пейзаж, портрет, історична та батальна картина, картина на побутовий сюжет) і записати свої судження про них.
Аналіз отриманих результатів дозволяє з'ясувати, який жанр перевагу кожен з учнів, які особливості картини звертають на себе його увагу, які особливості в кожному жанрі в першу чергу викликають естетичні почуття; різні чи ці особливості в різних жанрах або однакові.
Психолог Б.М. Теплов розглядав процес сприйняття творів мистецтва як єдність думки і почуття. Аналіз отриманих даних дозволяє встановити, що переважає в естетичному сприйнятті картин учнями - думки чи почуття. Ця методика дозволяє встановити, не судять Чи школярі про картини як про звичайні об'єкти пізнання. Здатність до художньо-творчим судженням визначається вмінням побачити красу в самій дійсності, наявністю розвинених смаків, уподобань, прагнень до художньої діяльності. Можливо, встановити також, що не «бачать» учні в картинах, на що не звертають уваги.
Для виявлення художніх інтересів (переваг) старшокласників була проведена методика «Естетична схильність» (див. додаток № 3). Художні вподобання старшокласників аналізуються за двома складовими: за кількісними та якісними показниками. Кількісні показники характеризують інтерес за принципом «більше-менше» (питання 1, 4, 8, 11, 15, 16, 20, 22, 23). Наприклад, якщо учень часто ходить в театр і менше в музей, то, таким чительно, театр його цікавить більше ніж образотворче мистецтво. Але якість цього інтересу може бути самим різним: від бажання легко і весело провести час до потреби в душевному потрясінні, пізнанні себе і світу. Якісні показники, що свідчать про певний рівень художнього розвитку людини, зводяться до оцінки «краще-гірше» (питання 2, 6, 9, 13, 18).
Другий якісною характеристикою художнього інтересу є його рівень. Так інтерес школяра може бути направлений на засвоєння, споживання художніх вражень: він отримує задоволення, коли стежить за сюжетом фільму або повісті, переживає за долю героя, відчуває хвилювання від музики, розмірковує про закладені у творах думках і т.п. Цей інтерес може мати мистецтвознавчий характер. Наприклад, школяреві важливо не тільки отримає художнє враження, але і зрозуміти, як створюється твір, постаратися проникнути в його «таємниці», розібратися в історії мистецтва (питання 3, 7, 10, 14, 19, 21, 24, 5, 12, 17). Цей інтерес можна спробувати порушити, якщо спеціально розповідати про автора, історії створення твору, знайомитися мистецтвознавчої періодикою, книгами і статтями.
Представляє інтерес для виявлення художньо-творчих здібностей тест П. Торренса.
Наведемо фрагмент проведення діагностики сформованості художньо-творчих здібностей за цим тестом. Тест на дослідження невербальної креативності дозволив нам визначити рівень продуктивності мислення школярів. На три субтеста відводилося 30 хвилин (по 10 хвилин на кожний).
Субтест I - «Боб»
Школярам були запропоновані аркуш паперу з фігурою, олівець (фломастер), інструкція. До наклеєною на папері кольоровий фігурі школяр повинен був придумати цікаву картинку, частиною якої була б ця фігура. Це міг бути будь-який предмет. Але домалювати треба було так, щоб вийшла картинка, яку ніхто не зміг би придумати. Слід було придумати дотепне і незвичайна назва.
За субтесту II...
