- «Лінії» ми пропонували школяреві побудувати якомога більше предметів, використовуючи пару прямих ліній, даних на листках. Прямі лінії повинні становити основну частину картинки. Олівцем слід було додати лінії до кожної пари, щоб картинка закінчилася. Можна було малювати між лініями, над лініями, навколо ліній, де хочеш.
Субтест III - «Закінчи малюнок» передбачав створення такої картинки або історії на новій ідеї.
Тест проводився як в індивідуальному, так і в груповому варіанті. Експериментатор не втручався в процес тестування і на можливі запитання школярів не відповідав. Зауваження могли бути, наприклад, тільки такими: можна малювати все, що захочеться.
Інтерпретація результатів тестування залежала від специфіки вибірки і оцінювалася за показниками швидкості, оригінальності й гнучкості отриманих відповідей. У нашому дослідженні використовувалася методика обробки даних по Л.Ф. Обуховой, адаптована до дитячої вибірці. Були виділені два способи виконання завдань - творчий і нетворчий.
Швидкість пов'язувалася з кількістю відповідей в кожному субтесте за запропонований ліміт часу. При відмові дитини від виконання завдання ставили 0 балів. При оцінці оригінальності малюнка (загальний показник визначається сумою балів за I і III субтестам) ми брали до уваги рідкість і незвичність ідей, а також творчий характер їх втілення.
Гнучкість (по II субтесту) оцінювалася за ступенем різноманітності відповідей, за кількістю використаних гештальтів у змісті малюнків.
Кожен вірний відповідь оцінювався одним балом. Залежно від загальної кількості присвоєних балів встановлювався рівень продуктивності мислення: до високого зараховували школярів, які дали до 7 і більше відповідей; до середнього відносили школярів, які дали до 5 відповідей; до допустимого - до 3 відповідей; до низького відносили школярів, які не дали жодної відповіді.
За підсумками педагогічної діагностики були виділені 4 рівня розвитку художньо-творчих здібностей: високий, середній, допустимий, низький.
Високий рівень характеризується єдністю процесів пізнання, уяви і дій школяра; самостійної постановкою нових цілей і самостійним їх досягненням; діяльність у більшості випадків набуває рис оригінальної творчості.
Середній рівень вказує на те, що уява інтенсивно розвивається і органічно вплітається в контекст пізнання; школяр має власні творчі знахідки, відкриття, що сприяють більш частого прояву художньо-творчих здібностей; в діяльності іноді спостерігається оригінальність, зовнішній стимул відсутня.
Допустимий рівень відрізняється переважанням пізнання над уявою. Діяльність продуктивного характеру визначається в основному дією зовнішнього стимулу, оригінальність відсутня.
Низький рівень свідчить про те, що пізнання і уяву знаходяться на початковому рівні розвитку; переважає відтворююча діяльність, в якій важливу роль грає зразок і зовнішній стимул.
Розподіл школярів експериментальної та контрольної груп за рівнями розвитку художньо-творчих здібностей на констатирующем етапі експерименту представлені в таблиці № 4.
Таблиця 4
ГруппиКолічество учащіхсяУровні розвитку худож...
