к одне і те ж, «втягнутися і вести викладання майже механічно». Він застерігав вчителів від цієї небезпеки, кликав їх до постійного руху вперед. Зовні роль шкільного педагога скромна, але як насправді велике суспільне значення його праці! Ушинський вважав, що суспільство повинно ставитись до вчителя з великою повагою і турботою, незмінною увагою.
Учитель повинен бути не тільки викладачем тих чи інших предметів, але і вихователем, любити свою професію, ставитися з почуттям великої відповідальності до справи виховання, бути освіченою людиною, знати педагогіку і психологію, володіти педагогічною майстерністю і педагогічним тактом.
У статті «Проект учительської семінарії» (1861) Ушинський докладно розробив план підготовки вчителів для початкових шкіл. За цим проектом вчительські семінарії слід відкривати не у великих центрах, а в невеликих містах і навіть селах, з тим щоб спокуси великого міста не впливали погано на вихованців, а викладачі цілком віддавалися б роботі в учительських семінаріях, не відволікаючись сумісництвом в інших навчальних закладах.
Вихованцями учительських семінарій повинні бути по перевазі діти селян. Для того щоб краще забезпечити моральне виховання і більший вплив з боку викладачів, вихованці повинні жити в інтернаті, звикаючи до простої, суворою і діяльного життя.
Висновок
Усвідомлення і прийняття педагогом того факту, що формування творчої спрямованості особистості має стати основною функцією навчання, а облік відмінностей у темпах розвитку у різних учнів - неодмінна умова самореалізації, дуже часто стає важливим стимулом, мотивом самовдосконалення особистості самого педагога. При цьому самостійні зусилля з освоєння досягнень психолого-педагогічної науки, передової практики, вдосконалення оціночної діяльності педагога і керівників педагогічного колективу, позитивна мотивація педагогічної праці, неформальне творча співдружність майстрів педагогічної праці - ось ті основні фактори, які впливають на професійне зростання і майстерність вчителя.
Підсумувавши вищевикладене, можна зробити висновок про те, що творчість педагога представляється як вища форма активної діяльності вчителя з перетворення педагогічної дійсності, в центрі якої стоїть Учень. При цьому педагогічна творчість буде мати місце, якщо перетворювальна діяльність Вчителі характеризується такими показниками, як систематичне переосмислення своєї діяльності в світлі наукових теоретико-педагогічних знань, створення своєрідних і ефективних шляхів вирішення професійно-творчих завдань у конкретний момент педагогічної дійсності, сприяють виробленню самостійної професійної позиції . Це, в свою чергу, веде до розширення його функціонального нуля.
Список використаної літератури:
Роботова А.С., Леонтьєва Т.В, Шапошникова И.Г та ін; Под ред. А.С. Роботова.- 2-е вид., Стереотип.- М.: Видавничий центр «Академія», 2004.
Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача і Мастров виробничого навчання - М.; Вища школа, 1990.
Підласий І.П. Новий курс: Підручник для студ. Пед. Вузів: У 2 кн.- М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999.
Коджаспірова Г.М. Педагогіка - М.: КноРус, внесерійное видання, 2010.
Андрєєв В.І....
