ня до майбутніх вчителям і однокласникам, інтерес до нових знань. Цей напрямок підготовки до школи, до навчання є значущим, оскільки воно сприяє формуванню шкільної мотивації.
Висновок: Неуспішність тягне за собою небажання ходити до школи. Здавалося б, школа, в якій діти проводять стільки часу, повинна доставляти радість, бути місцем набуття досвіду і навчення в широкому сенсі цього слова.
Щоб дитина добре вчився, необхідні, щонайменше, чотири важливі умови:
) відсутність істотних недоліків розумового розвитку;
) індивідуальні особливості розвитку особистості дитини (мислення, пам'ять, увага), які визначають здатність до засвоєння шкільної програми;
) достатній, культурний рівень сім'ї або хоча б прагнення до досягнення такого рівня;
) матеріальні можливості задоволення найважливіших духовних потреб людини;
) майстерність вчителів, що працюють з дитиною в школі.
2. Типові труднощі молодших школярів у навчальній діяльності
Для вирішення поставлених у дипломній роботі завдань було проведено психодіагностичне обстеження дітей початкових класів в ГОУ «Державна загальноосвітня школа № 400 імені Олександра Невського» м. Колпіно міста Санкт-Петербурга.
Обстеження було побудовано таким чином:
були інформовані батьки даних класів про майбутній діагностуванні;
проведено психодіагностичне обстеження учнів четвертих класів;
були оброблені і оцінені отримані результати.
Психодиагностическое обстеження включало оцінку уваги, пам'яті, мислення, соціально - психологічного клімату в сім'ях учнів даних класів. Методики підбиралися з урахуванням вікових особливостей. Обстеження проводилося в класі, в ранкові години, з дотриманням усіх санітарних норм.
Серед усіх компонентів, що характеризують розвиток особистості дитини, ми виділили мислення, пам'ять, увагу. Саме ці індивідуальні особливості дозволяють визначити здібності до засвоєння шкільної програми.
2.1 Методики діагностики індивідуальних особливостей мислення
При дослідженні особливостей мислення необхідно враховувати, що в основному тестові методики вивчення мислення чітко розмежовують два види мислення: вербально-логічне і наочно-образне.
Для вивчення мислення молодшого школяра доцільно відбирати досить прості завдання, які дозволили б уникнути впливу на якість виконання завдань різного об'єму раніше придбаних знань у різних дітей. Крім того, завдання повинні дозволити дитині уникнути звичних способів вирішення, тобто бути досить показовими для визначення перерахованих якостей розумової діяльності.
Необхідно відзначити, що при вирішенні питань, пов'язаних з вивченням вікових та індивідуальних особливостей розвитку мислення, необхідно дотримуватися ряду певних вимог, до яких можна в першу чергу віднести специфіку організації обстеження, а в другу - інтерпретацію отриманих результатів , пов'язану з педагогічними цілями дослідження.
Для характеристики розумової діяльності можна використовувати ряд методик, що дозволяють оцінити я...
