пару з прикріпленими до них листочками, аналогічними за кольором або формі того, який був виданий педагогом . Подібні ігри корисні ще й тому, що вони передбачають різні форми організації дітей, їх можна проводити з усією групою або не великий підгрупою. (Додаток № 2)
Однак треба мати на увазі, що далеко не всяка гра є екологічної за своїми цілями і змістом. У практиці дошкільного екологічної освіти підбір ігор часто буває недостатньо продуманий і, нерідко, випадковим. Щоб реалізувати за допомогою гри завдання екологічної освіти, необхідні ретельний педагогічний відбір та аналіз ігрового матеріалу. При відборі ігор для екологічної освіти дошкільників необхідно дотримуватися таких вимог:
Підбір і введення в педагогічний процес ігор проводиться таким чином, щоб, спираючись на наявний у дітей досвід, поступово і послідовно розширювати уявлення дітей про живу природу, вчити їх використовувати наявні знання для розширення ігрових завдань, розвивати і удосконалювати такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація. Ігри з ознайомлення з рослинами і тваринами можна розподілити на групи за дидактичним завданням.
(Додаток 3).
При проведенні ігор для збагачення екологічних уявлень необхідно дотримуватися наступних положень:
а) Старші дошкільнята відчувають підвищену потребу в ігровій діяльності, яка задовольняє їх інтерес і активність в освоєнні навколишнього світу;
б) Ігри викликають у дітей приємні почуття і емоції, які знижують напруженість у навчальному процесі. У результаті зусилля вихованців направляється на пізнавальну діяльність;
в) Дошкільнята виявляють творчу діяльність, до якої притягуються самі різні компоненти психіки: відчуття, сприйняття, пам'ять і т.д., а це означає, що відбувається формування особистості дошкільника.
Використовувати ігри для розширення і поглиблення екологічних уявлень слід з урахуванням тих уявлень, які можуть бути сформовані у дітей старшого дошкільного віку:
про різноманіття і різноманітності природних об'єктів, про рослини і тварин, як живих організмах;
про взаємозв'язки і взаємозалежність у природі (між неживою і живою природою, між об'єктами живої природи);
про людину, як частини природи;
про культуру поведінки в природі.
Ігри для збагачення екологічних уявлень доцільно проводити з невеликою підгрупою дітей, використовувати їх вариантно, залежно від рівня сформованості екологічних уявлень дошкільнят.
Саме по собі наявність екологічних уявлень не гарантує екологічно доцільного поведінки особистості. Для цього необхідно ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність чинити з точки зору екологічної доцільності.
Виходячи з цього розроблені і модифіковані ігри, зміст яких безпосередньо спрямоване на розвиток у старших дошкільників емоційно-ціннісного ставлення до природи.
Серія ігор для виховання емоційно-ціннісного ставлення до природи включає два блоки:
). Ігри для розвитку естетичного сприйняття природи (почуття прекрасного в природі, емоційного ставлення до неї);
