іти відвідують нові, цікаві місця і розширюють наявні і отримують нові знання про природу. Вихователь в цій грі виконує головну роль-екскурсовода, начальника експедиції, завідувача фермою. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями і представниками тваринного і рослинного світу.
Гра захопить дітей, якщо вихователь спеціальними прийомами постійно підтримує уявну ситуацію того простору, в якому вона протікає (зимового засніженого лісу, літнього лісу з завалами або болотистими місцями, спекотної пустелі, арктичних льодів).
Наприклад, інсценуючи подорож в літній ліс, вихователь пропонує дітям ходити лісом обережно, намагатися дивитися під ноги, щоб не наступити на змію; нахилятися, щоб не зачепити гілки дерев; прислухатися до лісової тиші. Крокуючи під час уявної екскурсії по болотистому місцем, керівник просить екскурсантів піднімати вище ноги, йти обережно, щоб не провалитися. Навчання з використанням ігор-подорожей може в ряді випадків виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, так як якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект.
дидактичний гра екологічний виховання
2.3 Гра як засіб формування особистості дошкільника
У становленні особистості дошкільника особливе місце належить ігрової діяльності. Саме в ній формуються у дітей моральні навички правила поведінки в природі. Ефективність педагогічного процесу у формуванні особистості дошкільника багато в чому залежить від грамотного педагогічного керівництва.
Педагогічно правильно організована ігрова діяльність дозволяє домогтися найповнішого самовираження дітей, активності їхніх дій, які погоджуються із загальноприйнятими нормами і правилами пізнання навколишньої природи. (Додаток 1.)
При виборі напрямку керівництва екологічними іграми слід враховувати той факт, що особлива роль гри у вихованні вимагає насичення нею всієї життєдіяльності дітей в групі. Тому будувати педагогічний процес формування особистості дошкільника потрібно таким чином, щоб гра була включена в усі режимні моменти.
Визначаючи місце гри у педагогічному процесі екологічної освіти, слід також враховувати її зв'язки з працею дітей в природі та навчанням на заняттях з екологічного виховання.
В останні роки різко зросла увага до проблеми ігор, позначилися потреба в більш глибокому і різнобічному вивченні окремих питань ігрової діяльності. Це пов'язано з пошуком найбільш раціональних та ефективних шляхів утворення дошкільнят, з введенням ігрових прийомів у практику навчання і виховання, застосуванням нових видів ігрової діяльності.
Виходячи з вікових особливостей дітей, для кожної вікової групи підбираються гри, що забезпечують розвиток особистості кожної дитини, елементів його екологічної свідомості, а також поглиблюють, уточнюючі і закріплюють знання про живій і неживій природі. В ігри включаються дидактичні іграшки, різноманітний природний матеріал, використовуються готові настільно-друковані ігри: різне лото, розрізні картинки. Доречно також звернення до ігор, що активізує руху, що поєднується з рішенням розумових завдань.
У таких іграх, як «Знайди свою пару», «Знайди свій будиночок», діти підбирають собі будиночок або...
