льна форма, в яку вилились думки. І від того, наскільки вони були різноманітні і активні залежав результат. Тут ми розуміємо величезне значення розвитку уяви на уроках образотворчого мистецтва, як важливого чинника у вирішенні тих чи інших художніх завдань. Звідси ми робимо висновок, що уява на уроках образотворчого мистецтва носить активний творчий характер.
Будь художній роботі властиве поняття - творчість, тому воно (творчість) в образотворчому мистецтві пов'язано з необхідністю створення чогось нового, свого, раніше не існувало. Це проглядається в дитячих малюнках.
Коли діти на уроках починають експериментувати з формою і кольором, вони стикаються з необхідністю відшукати такий спосіб зображення, в якому об'єкти їх життєвого досвіду могли б відтворюватися за допомогою певних засобів. Достаток оригінальних рішень, які вони створюють, завжди вражають, особливо тому, що діти звертаються, як правило, до самим елементарним темам.
Наприклад, при зображенні портрета людини діти не прагнуть бути оригінальними, та все ж спроба відтворити на папері все те, що вони бачать, змушує кожного дитини відкривати для себе нову візуальну формулу для вже відомого предмета. У кожному малюнку можна помітити повагу до основного візуальному поняттю про людину. Це доводиться тим, що будь-який глядач розуміє, що перед ним зображення людини, а не якогось іншого об'єкта. У той же час кожен малюнок суттєво відрізняється від інших.
Об'єкт представляє тільки незначний мінімум характерних структурних ознак, волаючи тим самим до уяви в буквальному сенсі слова. У дитячих малюнках пропонується безліч рішень по зображенню окремих частин людського обличчя. Варіюються зображення не тільки частин обличчя, але і контурних ліній самої особи. Деякі малюнки мають безліч деталей і відмінностей, інші - лише кілька. Круглі форми і прямокутні, тонкі штрихи і величезні маси, проти?? поставлення і часткові збіги - все використовується для відтворення одного і того ж об'єкта. Але просте перерахування одних лише геометричних відмінностей нічого не говорить нам про індивідуальність цих зображень, яка стає очевидною завдяки зовнішньому вигляду всього малюнка.
Ці відмінності частково обумовлені стадією розвитку дитини, частково його індивідуальним характером, почасти вони залежать від цілей, для яких створювався малюнок. Взяті всі разом, малюнки свідчать про багатство художньої уяви дітей.
Звідси випливає, що роль творчої уяви на уроках образотворчого мистецтва велика. І розвиток творчої уяви є однією їх головних завдань у системі естетичного навчання, тому малюнок є джерелом творчої діяльності.
Інтерес до проблеми уяви як психічного процесу виник порівняно недавно - на рубежі XIX-XX століть. До цього часу відносяться перші спроби експериментального дослідження функції уяви (С.Д. Владичко, В. Вундт, Ф. Матвєєва, Е. Мейман, А.Л. Міщенко, Т. Рибо). Поступово аспекти вивчення цієї проблеми все більше розширюються, розробляються методики, що дозволяють експериментальним шляхом дослідити функцію уяви, даються спроби теоретичного осмислення отриманих даних, розглядаються питання взаємовідношення уяви з іншими пізнавальними процесами. Особливої ??актуальності набули дослідження з вивчення «природи» творчості (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкін, А.Я. Пономарьов, В.Н. Пушкін), розробці принципів і способів створення діагностичних методик диференціальної психології з метою раннього виявлення та розвитку творчих здібностей у дітей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленський, А.В. Запорожець, В.А. Крутецький, А.В. Петровський) [40, 20].
Таким чином, в психології зростає інтерес до проблем творчості, а через нього і до уяви як найважливішого компоненту будь-якої форми творчої діяльності.
Уява в психології розглядається як одна з форм відбивної діяльності свідомості. Оскільки всі пізнавальні процеси мають відбивний характер, необхідно, насамперед, визначити якісну своєрідність і специфіку, властиву уяві. На думку вітчизняних психологів, уява відображає дійсність не як існуючу реальність, а як можливість, ймовірність. За допомогою уяви людина прагне вийти за рамки наявного досвіду і даного моменту часу, тобто він орієнтується в ймовірнісної, передбачуваної середовищі. Це дозволяє знаходити не один, а безліч варіантів вирішення будь-якій ситуації, що стає можливим за рахунок багаторазового переструктурування наявного досвіду.
Таким чином, уяву - це психічний пізнавальний процес, в якому віддзеркалення дійсності відбувається в спеціальній формі - об'єктивно або суб'єктивно нового (у вигляді образів, уявлень чи ідей), створеного на основі образів сприйнять, пам'яті, а також знань, набутих в процесі мовного спілкування [додаток №2].
Фізіологічний процес уя...
