рияючи різкого посилення реакції на патогенну ситуацію [17].
Треба зауважити, що фактори сімейного виховання, насамперед взаємовідносини «мати - дитина», виділяються в даний час в якості центральної, базової причини тривожності чи не всіма дослідниками даної проблеми, практично незалежно від того, до якого психологічного напрямку вони належать. Разом з тим існує досить мало відомостей про тих факторах дитячо-батьківських відносин, сімейного виховання, які є специфічними з точки зору виникнення у дітей стійкої тривожності. Питання впливу характеристик сім'ї і особливостей сімейного виховання на тривожність більш старших дітей і підлітків розрізнені і зустрічаються головним чином в роботах, присвячених іншим проблемам, як деякої додаткової характеристики [8].
Детально аналізував проблему залежності підліткової тривожності від взаємин у сім'ї А. М. Прихожан. Дослідником була проаналізовано взаємозв'язок тривожності дітей і батьків, і, за отриманими даними, зв'язок тривожності дітей і батьків відзначалася для дітей дошкільного, молодшого шкільного і підліткового віку. А. М. Прихожан робить висновок, що емоційні труднощі і проблеми частіше зустрічаються у тих дітей, батьки яких характеризуються особистісними порушеннями, схильністю до неврозоподібних станами, депресії і т. П. [5].
Однак саме по собі встановлення вищевказаної зв'язку не дозволяє зрозуміти, яким чином пов'язані тривожність дітей і батьків. Так, згідно з даними М. Раттера, певну роль у цьому зв'язку може грати генетично передається батьками біологічний фактор підвищеної вразливості. Тим не менш, рах?? тане М. А. Прихожан, набагато більш імовірним видається вплив тривожності батьків на тривожність дітей через наслідування, вплив на умови життя дитини (наприклад, обмеження контактів з однолітками, надмірна опіка і т. п.).
«Звертає на себе увагу той факт, - пише А. М. Прихожан, - що в якості найбільш частого відповіді у батьків тривожних дітей виділяється почуття роздратування, а не занепокоєння, зневіри, як цього можна було б очікувати. Цей момент, на наш погляд, надзвичайно важливий, оскільки при спілкуванні з роздратованим дорослим, тим більше особливо значущим для нього, дитина відчуває гострий дискомфорт, в основі якого почуття провини. Причому причину цієї провини дитина найчастіше зрозуміти не може. Подібне переживання веде до глибинної, «безоб'ектной» тривожності »[8].
Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, страху проявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.
Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що підсилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція у свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини, яка не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань [26].
Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими». Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. («Краще нехай лають, ніж недобачають»). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині [48].
Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.
Третій варіант - «відхід від реальності». Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю ...
