сті і почутті власної значущості. Таким чином, емоційне благополуччя особистості безпосередньо пов'язане з самооцінкою: лише при високій самооцінці, позитивному ставленні до себе людина здатна переживати емоційне благополуччя.
Значущим показником емоційного благополуччя підлітка є його положення в класному колективі. Становище серед однолітків істотно впливає на ставлення школяра до себе, до своєї діяльності та очікуваних результатів. Підлітки з низьким соціальним статусом характеризуються міжособистісної тривожністю, що відбиває переживання потреби в спілкуванні. І навпаки, почуття прийняття в дитячому колективі сприяє формуванню позитивного ставлення до себе, впевненості у своїх силах, обумовлює переживання емоційного благополуччя, знижує ризик девіацій у поведінці.
Оптимальний рівень - передбачає переважання позитивних емоцій у вченні і поза навчальної діяльності: радість, задоволення, впевненість, гордість за досягнуті успіхи.
Для підлітка з високим рівнем емоційного благополуччя характерний низький або нормальний рівень шкільної тривожності. Такі школярі відчувають емоційну задоволеність займаним статусом, мають позитивний досвід взаємин з однолітками.
Допустимий рівень - переважання спокійно?? го емоційного стану у підлітка, емоційне ставлення до діяльності та конкреним досягненням в ній носять позитивний характер. Знижений настрій проявляється рідко, епізодично.
Для даного рівня емоційного благополуччя характерна дещо підвищена тривожність. Ці школярі мають нормальний статус у колективі і в цілому задоволені ним.
Тривожний рівень - характерний для школярів, у яких переважає насторожене, тривожний стан, негативні емоції. У цих дітей відзначається високий рівень шкільної тривожності, соціальний статус невисокий, відчувають труднощі в міжособистісних відносинах.
Критичний рівень емоційного благополуччя - повне емоційне неблагополуччя підлітка в школі. Переважають депресивні настрої або агресія. Для таких підлітків характерний високий рівень шкільної тривожності.
Внаслідок прояви неадекватних емоційних реакцій, агресії ці учні мають вкрай низький соціальний статус, часто вони є відкинутими в дитячих колективах.
Таким чином, ставлення до навчання у важких підлітків може бути різним у залежності від ступеня сформованості всіх трьох критеріїв: пізнавальних процесів, самооцінки своїх здібностей і можливостей, емоційного благополуччя в школі. Ставлення до навчання може бути позитивним, невизначеним і негативним. Причому позитивне ставлення може бути різним у залежності від інтенсивності, тобто ступеня вираженості позитивного ставлення у підлітка.
2.3 Програма дослідно-експериментальної роботи з вивчення соціально-педагогічної роботи з педагогічно запущеними підлітками
Педагогічна занедбаність виникає там, де не створюються умови для повноцінного введення дитини в суспільство, його соціалізації. Вона протилежна вихованості і є базою для важковиховуваних та соціальної дезадаптації дитини.
Адаптація в суспільстві - процес тривалий, пов'язаний з осягненням дитиною особливостей взаємини з соціальним середовищем. На мікро- і макрорівнях.
Мікросередовище - сукупність малих соціальних груп, в які включається особистість у процесі соціального спілкування та діяльності.
Саме мікросередовище (батьки, родичі, сусіди, приятелі, однокласники, друзі) як зона найближчого оточення формує багато в особистості дитини, пов'язане з його соціалізацією: систему цінностей, ставлення до життєвих нормам і правилам, інтереси, потреби, мотиви дій тощо Від того, хто в перші роки життя дитини, багато в чому залежить те, яким він виросте. Сім'я, дитячий садок, школа, вулиця - це своєрідні сходинки в сходах соціальної еволюції дитини. Кожна з цих сходинок відрізняється своєрідністю і служить джерелом для соціального досвіду дитини. Однак досвід цей може бути як позитивним, так і негативним.
Навколишнє соціальне мікросередовище може негативно впливати на формування особистості, якщо вона не отримує в сім'ї достатньої свободи для прояву своєї активності. В результаті у дитини порушується образ свого «Я», проявляються дефекти в його розвитку.
У деяких випадках можна говорити тільки про соціальної занедбаності, яка формується під впливом якогось іншого соціального чинника, який, заломлюючись в конкретній ситуації розвитку дитини, викликає певне відхилення в його особистості. До таких можуть бути віднесені знову-таки фактори мікросоціуму: чиєсь поганий вплив з оточення дитини.
Макросередовище - сукупність демографічних, економічних, природних, науково-технічних, політичних, к...
