плаваючими предметами (рибка, качечка, кулька), сачок.
Інструкція: «Давай пограємо? Спочатку будемо грати кулькою. Дістань його. Молодець! Давай кинемо кулька один одному »; «Подивися, що ще в мене є! Подивися, що плаває в тазику. Хочеш пограти з цими іграшками? Дістань їх сачком »; «Поки іграшки висохнуть, давай дістанемо он ту візок. Спробуй паличкою дістати візок, не сходячи з місця »; «Тепер можеш покатати рибку, каченяти і кулька на візку».
Хід виконання:
Дорослий пропонує дитині пограти. Спочатку педагог просить дитину дістати кулька, підвішена над його головою. Далі дорослий і дитина кидають кульку один одному. Далі педагог показує тазик з плаваючими іграшками, дає дитині сачок і пропонує дістати іграшки з води. Поки мокрі іграшки сохнуть, педагог дає дитині паличку з кільцем на кінці і просить дістати візок, не сходячи з місця. Далі дитина катає іграшки у візку.
Навчання не проводиться.
Оцінка дій дитини:
бал - не прийняв завдання, не зрозумів мету;
бали - прийняв завдання, але прагне виконати його неадекватними способами, тобто намагається взяти іграшки з тазика руками, до візка намагається підійти, інших способів вирішення завдання не відзначається;
бали - прийняв і зрозумів завдання, намагається спочатку руками брати іграшки, підійти до візка, надалі використовує сачок і паличку, результат позитивний.
бали - прийняв і зрозумів завдання, відразу ж виконує його правильно.
Завдання 8. «Розрізні картинки»
Мета: виявити рівень розвитку цілісного сприйняття предметного зображення на картинці.
Обладнання: парні картинки, одна з яких в парі розрізана на два (три) частини.
Інструкція: «Ось яка в мене є картинка» - дорослий показує дитині дві частини розрізної картинки. «Зроби цілу картинку».
Хід виконання: у тих випадках, коли дитина не може правильно з'єднати частини картинки, дорослий показує цілу картинку і просить зробити з частин таку ж. Якщо і після цього дитина не справляється із завданням, педагог сам накладає частина розрізний картинки на цілу і просить дитину накласти іншу. Після чого пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини:
бал - не прийняв завдання, діє неадекватно в умовах навчання;
бали - приймає завдання, але не розуміє, що частини треба з'єднати в ціле, кладе частини одна на іншу, в умовах навчання діє деколи адекватно, але після навчання не переходить до самостійного виконання завдання, байдужий до кінцевого результату;
бали - приймає і розуміє завдання, намагається з'єднати частини в ціле, але самостійно не може це виконати, після навчання із завданням справляється, зацікавлений в результаті своєї діяльності;
бали - приймає і розуміє завдання, самостійно справляється із завданням, користується при цьому або методом цілеспрямованих проб, або практичним примеривания.
Завдання 9. «Кольорові килимки»
Мета: виявити можливості дітей в розрізненні предметів за кольором (червоний, синій, жовтий, зелений).
Обладнання: картки «килимки» чотирьох кольорів, 12 іграшок також чотирьох кольорів (по 3 кожного кольору).
Інструкція: «Подивися, які в мене є різнокольорові килимки! А ось різнокольорові іграшки. У кожної іграшки свій килимок, розставте їх по коврикам ».
Хід виконання
Дорослий розглядає з дитиною килимки, іграшки, пропонує розставити іграшки на такого ж кольору килимки. Якщо дитина не справляється, перший «четвірку» сортує педагог, решта за зразком - дитина. Якщо дитина не може, допускає помилки, кількість «килимків» зменшується.
Оцінка дій дитини:
бал - не приймає, не розуміє завдання, навіть в умовах навчання діє неадекватно;
бали - діє, не орієнтуючись на зразок, після навчання продовжує розставляти іграшки без урахування основного принципу;
бали - ставить іграшки, але при виконанні недостатньо володіє операціями порівняння, після навчання виконує завдання правильно;
бали - ставить іграшки, володіє операціями порівняння, завдання відразу виконує правильно.
Завдання 10. «Будуємо з кубиків і цеглинок»
Мета: з'ясувати можливості дітей у виконанні завдань з будівельним матеріалом (вежа, високий і низький паркан, по показу найпростіші споруди - стіл, стілець, диван, ліжко; перекриття...
