- лава, ворота).
Обладнання: будівельний матеріал (кубики, цеглинки).
Інструкція: «Подивися, що в мене. Це кубики і цеглинки. Давай з них зробимо споруди. Спочатку будемо будувати високий паркан. Ось так треба будувати. Тепер ти лад ». «Побудуємо низький паркан (стіл, стілець, диван, ліжко; лавку, ворота)».
Хід виконання
Педагог показує дітям деталі будівельного матеріалу і пропонує побудувати з них різні предмети по показу. Якщо дитина не може виконати завдання по показу, йому пропонують виконати його по наслідуванню.
Примітка: Виконання пропонованих педагогом будівель здійснюється на трьох-чотирьох заняттях.
Оцінка дій дитини:
бал - не прийняв завдання, в умовах навчання діє неадекватно (кидає кубики, розмахує ними, бере в рот і т.д.);
бали - прийняв завдання, але по показу виконати не може, в умовах наслідування справляється з завданнями, а після навчання не може виконати завдання по показу;
бали - прийняв завдання, по показу виконує неточно, після навчання може виконати споруду по показу;
бали - прийняв і зрозумів з?? дание, відразу може побудувати по показу.
Кожне завдання оцінюється за чотирьох бальною системою від 1 до 4-х балів.
Аналіз результатів
Сумарна кількість балів, отримана при виконанні десяти завдань, є важливим показником психічного розвитку, який порівнюється з кількістю балів, характерних для нормально розвиваються дітей раннього віку (34-40 балів).
Рівні
Високий 34-40 балів
Вище середнього 34-40 балів
Середній 24-33 бала
Низький 13-23 бала
Дуже низький 10-12 балів
У відповідності з цими показниками і кількістю балів, обстежуваних дітей умовно можна виділити в наступні групи.
Першу групу (10-12 балів) складають діти, які не виявляють інтересу до іграшок, не включаються у спільну гру з педагогом; вони не вирішують пізнавальних завдань, а в умовах навчання діють неадекватно.
Аналіз показників цієї групи говорить про глибоке недорозвиненні загальних інтелектуальних умінь. У другу групу (13-23 бали) входять діти, які емоційно реагують на іграшки, але самостійну гру організувати не можуть; вони включаються в спільну гру з дорослим, виконуючи деякі процесуальні дії з іграшками.
У процесі самостійного виконання практичних завдань у них відзначаються в основному хаотичні дії; в умовах навчання діють адекватно, але після навчання не переходять до практичної орієнтуванні (методом «проб»). У них не сформовані передумови до продуктивним видам діяльності: інтерес, гарматні дії, зорово рухова координація. Показники обстеження цієї групи дітей кажуть про значне недорозвиненні загальних інтелектуальних умінь.
Третю групу (24-33 бали) складають діти, які зацікавлені в діях з іграшками, включаються у спільну гру з дорослим і можуть виконати самостійно предметно-ігрові дії. У процесі виконання практичних завдань вони користуються в основному методом перебору варіантів, але після навчання переходять до практичної орієнтуванні (методом «проб»). У цих дітей відзначається інтерес до продуктивним видам діяльності (конструювання, малювання), але вони не можуть самостійно виконати завдання, після навчання із завданням справляються. Четверту групу (34-40 балів) складають діти, у яких відзначається інтерес до дій з іграшками, вони самостійно організовують гру. При виконанні практичних завдань ці діти користуються практичної орієнтуванням (методом «проб»). У них є інтерес до продуктивним видам діяльності, вони самостійно справляються із запропонованими завданнями. Ці діти досягають хорошого рівня розумового розвитку.
Додаток 3
Діагностичні гри з розвитку мовної функції
I. Обстеження імпрессівной мови
Завдання I.1. Розуміння мови на рівні діалогу
Мета: з'ясувати рівень розуміння дитиною зверненої до нього мови дорослого.
Обладнання: іграшки (м'яч, лялька, машина, барабан, кубики).
Хід виконання:
Логопед, вступаючи в контакт з дитиною, прагне визначити, чи доступні розумінню дитини питання дорослого, а також спонукає його до спілкування (доступними дитині засобами - вербальними і невербальними). Як тебе звати? Показати тобі іграшки? Яка іграшка сподобалася? Любиш грати іграшками? Покажи, де лялька? Як можна грати з цими іграшками?
