ав П.К. Анохін, найменший дефект дозрівання функціональної системи в одній з її численних і різна локалізованих ланок неминуче позначається на ефективності подальшої адаптації. Первинне органічна неблагополуччя виступає в ролі перешкоди на шляху повноцінної соціально-психологічної адаптації дитини, ускладнюючи процес засвоєння їм необхідних знань і умінь. Згідно з положенням Л.С. Виготського про системну будову делікту, органічна недостатність завжди реалізується в поведінці людини як зниження його соціальної позиції. Своєчасно не здійснена корекція наявних у дитини труднощів у спілкуванні призводить до вторинної соціально-педагогічної занедбаності, емоційності і особистісним порушень. Вдруге виниклі порушення психічного розвитку та негативні особистісні установки, що формуються під впливом постійних шкільних невдач, поступово починають відігравати провідну роль у процесі дезадаптації [6].
При цьому слід пам'ятати, що всякий дефект, на думку Л.С. Виготського, не лише призводить до вторинних порушень, але й одночасно породжує і стимули для вироблення засобів їх компенсації. Експериментальні дослідження свідчать про величезні компенсаторних можливостях центральної нервової системи дитини. Ступінь і якість компенсації пошкоджених функцій залежать при цьому від віку дитини і характеру впливів на нього з боку соціального оточення [6].
Крім того, грунтуючись на одному з найважливіших принципів патопсихології, згідно з яким розпад психіки не є негативом її розвитку, важливо пам'ятати, що в процесі дезадаптації не просто відбувається розлад нормальних механізмів функціонування, а виникають різні новоутворення, які з одного боку грають роль компенсаторних, захисних механізмів, а з іншого - являють собою негативні особистісні властивості, що формуються в ситуації фрустрації. Подібні психічні новоутворення, реакцій людини на хворобу, особливості поведінки і функціонування, що виконують роль захисних механізмів, розглядаються як вторинні і навіть «третинні» особистісні розлади. Корекція цих надбудованих над дефектом порушення потребує вже не в медикаментозних засобах, а особистісно-орієнтованих психотерапевтичних впливах.
При зіткненні ж зі шкільними навантаженнями, як пов'язаними, так і не пов'язаними безпосередньо з процесом навчання, у дітей з групи ризику виникають стани декомпенсації, що виражаються, насамперед, у невідповідності сформованих адаптаційних механізмів вимогам нової соціальної ситуації. В результаті у таких дітей досить швидко виникають специфічні труднощі, з якими вчитель стикається вже як з пробл?? мами педагогічного характеру. Проте вирішити їх на чисто педагогічному рівні вдається вкрай рідко, оскільки природа цих проблем, може бути і вірно розуміються педагогом в загальних рисах, вимагає поглибленого дослідження, але вже іншими засобами, які в арсеналі педагогічних прийомів вивчення дитини відсутні.
В якості таких засобів успішно можуть бути використані методи психологічної діагностики, історія застосування яких у нашій країні пов'язана, насамперед, з психіатрією і дефектології. Найбільш раннє і інтенсивне впровадження ідей і методів психології в структурі ці наукових дисциплін здійснювалося в рамках патопсихології - науки, що вивчає закономірності розвитку і розпаду психіки в умовах психічної патології. Заснований на принципі якісного аналізу психічної діяльності, штучно модельованої в експерименті, патопсихологический метод дослідження довів свою ефективність у встановленні структурного своєрідності порушень цієї діяльності при різних психічних захворюваннях, що сприяло його успішного застосування, перш за все, в диференційно-діагностичних цілях. У дитячій клінічної та психолого-педагогічній практиці патопсихології на методичному рівні розроблено принцип навчального експерименту, що спирається на концепцію Л.С. Виготського про «зоні найближчого розвитку» дитини і дозволяє використовувати показник навченості як важливий діагностичний матеріал і прогностичний критерій при розмежуванні різних форм психічного недорозвинення [6].
Разом з очевидними достоїнствами патопсихологического методу дослідження, визначається наявністю серйозного теоретичного обгрунтування критеріїв діагностики, різноманітністю якісної інформації про найбільш істотних сторони психічної діяльності, що виявляються в ході експерименту, не менш очевидних і певні його недоліки, зв'язані, головним чином, з обмеженою можливістю кількісного аналізу отриманих результатів. Крім того, недостатня ступінь уніфікації діагностичної процедури у поєднанні з високим ступенем свободи в інтерпретації експериментальних фактів, значною мірою ставлять результативність даного методу в залежність від індивідуального досвіду і кваліфікації експериментатора.
Інший напрямок, що реалізує застосування психологічних знань у даній області, пов'язане з розробкою психодіагностичного ме...
