Реферат Вивчення змішаної дисграфії і системи логопедичної роботи з її усунення у молодших школярів

Тема: Статьи

ризовано поняття дисграфія в цілому і розглянута більш детально логопедична робота з дітьми зі складною (змішаної) дисграфией; проведено три експерименти (констатуючий, формуючий та контрольний) і зроблені відповідні висновки.

У даній роботі теоретично і експериментально було підтверджено необхідність вдосконалення та здійснення такого напряму логопедичної роботи, як корекція дисграфії у дітей молодшого шкільного віку, тому що у письмових роботах учнів початкової ланки, які страждають дисграфією, часто зустрічаються специфічні помилки , не схожі на помилки граматичного характеру, наприклад: пропуски букв і складів, недописування закінчень слів, внесення зайвих літер чи складів в слова, перестановки букв або складів, змішання букв або елементів букв і т.д.

Незаперечним є факт актуальності даної теми та необхідності подальших розробок в напрямку профілактичної та корекційної роботи, що підтверджується кількісними результатами обробки проведеного дослідження.

У ході формуючого експерименту знайшли відображення зразкові завдання і методи роботи з дітьми молодшого шкільного віку з дисграфією. Як показав контрольний експеримент, обрана методика роботи з усунення дисграфії була ефективна і дала позитивну динаміку.

За результатами проведеної роботи можна зробити висновок про те, що основне завдання шкільного логопеда полягає в тому, щоб своєчасно виявити і подолати розлади писемного мовлення, не допускаючи їх переходу на наступні етапи навчання, що ускладнює навчально-пізнавальну діяльність учнів. Величезну роль у профілактиці порушень писемного мовлення грає спільна робота вчителя-логопеда і вчителів початкових класів. Набагато важливіше виявити ознаки можливого виникнення труднощів при опануванні письма ще до початку навчання грамоті (тобто в дошкільному віці), щоб встигнути своєчасно попередити ці труднощі, так як процес корекції дисграфії вимагає набагато більших зусиль при її усуненні. Без логопедичної допомоги, при звичайному навчанні, майже половина проявів дефектів самостійно, спонтанно не зникає.

У висновку хочеться зазначити, що тільки спільна робота логопеда, батьків і вчителі дають позитивні результати.

Логопедичний пункт в загальноосвітньому закладі створюється з метою надання допомоги учням, які мають порушення в розвитку усного та писемного мовлення (первинного характеру), в освоєнні ними загальноосвітніх програм (особливо з рідної мови). При правильній організації та проведенні корекційної роботи вчитель-логопед допомагає таким дітям впоратися з наявними у них порушеннями мови і нарівні з іншими учнями опановувати шкільними знаннями. Отже, гіпотеза, яка полягає в тому, що позитивної динаміки при усуненні дісгафіческіх помилок у молодших школярів можна досягти за умови використання системи специфічних прийомів логопедичної роботи, яка ґрунтується на реалізації принципів послідовності та облік форми дисграфії, доведена, мета досягнута. Дане дослідження відображає окремий випадок в шкільній практиці. Перспектива подальшого дослідження з даної теми бачиться в організації процесу моніторингу особливостей розвитку писемного мовлення молодших школярів при переході їх на рівень навчання основної загальної освіти.

Додаток 1

Результати діагностики учнів 2 класу до проведення корекційно-розвиваючої роботи

- дослідження звуковимови

- дослідження фонематических процесів

- дослідження складової структури

- дослідження словникового запасу

- дослідження граматичного ладу

- дослідження зв'язного мовлення

- списування прописні тексту

- запис назв картинок

- слуховий диктант

Додаток 2