ярне повторення засвоєного мовного матеріалу.
Отже, весь процес корекційного навчання має чітку комунікативну спрямованість. Засвоювані елементи мовної системи повинні включатися в безпосереднє спілкування. Важливо навчити дітей застосовувати відпрацьовані мовні операції в аналогічних або нових ситуаціях, творчо використовувати отримані навички в різних видах діяльності.
3.2 Програма формуючого експерименту
З метою корекції виявлених в ході констатуючого експерименту граматичних порушень у дошкільників із загальним недорозвиненням мови, нами була розроблена корекційна програма, яка включала в себе наступні напрямки роботи:
) формування словозміни;
) формування словотворення;
) формування умінь будувати граматичні конструкції.
Основні завдання з формування словозміни:
· диференціювати форми однини і множини іменників чоловічого і жіночого роду;
· вчити утворювати форму родового відмінка іменників;
· вчити узгоджувати прикметники з іменниками;
· вчити узгоджувати числівники з іменниками;
· вчити правильно вживати в мові прийменники;
· вчити узгоджувати дієслова та іменники в числі.
Основні завдання з формування словотворення:
· активізувати в мові утворення та використання іменників з зменшувально-пестливими суфіксами;
· вчити утворювати назву дитинчат тварин;
· розвивати вміння утворювати відносні і присвійні прикметники;
· розширювати практичне засвоєння в мові використання дієслів з різними приставками;
· вчити розуміти форми однини зворотних і неповоротних дієслів.
Основні завдання з формування умінь будувати граматичні конструкції:
· формувати вміння будувати прості речення, поширені пропозиції;
· формувати вміння будувати складносурядні пропозиції, складнопідрядні речення;
· формувати вміння будувати граматичні конструкції різної складності.
При підборі дидактичних ігор і завдань ми спиралися на матеріали Г.А.Каше, Т.Б.Філічевой, Н. С. Жукова, Р.І.Лалаевой, Н.В.Серебряковой.
1. Серія завдань, спрямованих на формування словозміни.
Гра «Що в магазині?»
(на диференціацію іменників однини і множини, освіта форми множини родового відмінка).
У дорослої один предмет, у дитини («на прилавку») - кілька предметів.
Логопед: У мене яблуко, а в магазині?
Дитина: А в магазині - яблука.
Логопед: У мене огірок, а в магазині?
Дитина: А в магазині - огірки. І т.д
Інший варіант гри:
Логопед: У мене яблуко, а в магазині багато ... (?)
Дитина: А в магазині багато яблук.
Гра з м'ячем «Правильно назови дитинчат тварин»
(закріплення форми множини іменників)
На дошці картинка «Лисиця і лисенята».
Спочатку діти згадують назву одного дитинчати. ??
- Подивіться, діти, на картинку. У лисиці одна лисеня чи багато? (багато). Лисеня - це один. А як сказати одним словом, якщо їх багато? (Лисенята).
А тепер пограємо з м'ячем.
Логопед називає одного дитинчати і кидає м'яч, а діти називають множину та кидають м'яч назад логопеда.
Гра «Що без чого?»
(закріплення форми родового відмінка іменників)
На дошці картинки із зображенням предметів, які треба полагодити.
Логопед ставить запитання: « Що без чого? »
Стілець без ... ніжки. Машина без коліс.
Стілець без спинки. Шуба без коміра.
Каструля без ручок. Чайник без носика.
Сукня без рукава. Гребінець без зубчиків.
Кофта без ґудзиків. Вантажівка без фари.
Черевики без шнурків.
Гра з м'ячем «Який це предмет?»
