уванні студентів:
· 57,1% (8 осіб) дали високу оцінку стилю педагогічного спілкування,
· 35, 7% (5 осіб) дали переважно позитивну оцінку
· 7,1% (1 особа) оцінило рівень педагогічного спілкування як низький.
Результати анкетування наочно показують, що ставлення викладача до студентів поважне. У промові викладача студенти виділяють наступні моменти: виразність, делікатність, високий рівень професійної культури. Студентами зазначено, що викладач легко і з бажанням передає життєвий досвід студентам, вміє організувати групу. Високу оцінку отримали такі якості як товариськість, ініціативність, співпереживання, вміння викладача вести бесіду з людьми різного віку та соціального статусу/
Отже, можна зробити висновки, що студенти в кінці навчального року задоволені рівнем педагогічного спілкування з викладачами, цінують найбільше той рівень професіоналізму, знань, умінь, навичок, який викладач може передати студенту, а емоції і амбіції студенти відносять на другий план. На наш погляд це говорить про зміну професійних пізнавальних інтересів студентів - майбутніх фахівців.
Таким чином, за результатами дослідження ми можемо відзначити у NN. сформована готовність до цілеспрямованого пошуку та введенню в свою діяльність конструктивної новизни. Вона володіє не тільки високим інтелектуальним і творчим потенціалом, але й критичним ставленням до дійсності, прагненням до її рефлексії, пошуку альтернативи у своїй професійній діяльності.
2.3 Шляхи вдосконалення методичної роботи викладача економічних дисциплін
Як показує історичний досвід, інноваційні процеси - необхідна й обов'язкова умова розвитку як педагогічної науки, так педагогічної практики. У цьому зв'язку процес підготовки майбутнього вчителя має бути спрямований на підготовку педагога, здатного до творчості, що володіє сучасними педагогічними технологіями.
Так, серед найважливіших напрямків побудови програми підготовки викладача особлива увага повинна приділятися формуванню готовності педагога до участі в інноваційних процесах. Рішення даної задачі вимагає зміни акцентів у професійній підготовці, а саме:
· одержуване майбутніми вчителями освіта повинна формувати установки на постійний саморозвиток, тому тільки в цьому випадку молоді фахівці будуть здатні до творчої інтерпретації наукових досліджень та використання даних передового педагогічного досвіду;
· неформальне поєднання теоретичної спадщини та практичного досвіду, сприйняття педагогіки як безперервно розвивається науки, що зазволіт постійно стимулювати в собі потребу в пошуку нових шляхів вирішення проблем освіти;
· гуманістична позиція педагога, яка може бути охарактеризована у визнанні та прийнятті дитини, вихованця як цінності, де його Я-концепція - пріоритетна частину в структурі ціннісних орієнтацій.
Процес розробки авторської методичної системи - не одномоментний акт. Він займає досить тривалий період. Наші дослідження показали, що педагогічний процес, орієнтований на розвиток особистості, передбачає реалізацію вчителем індивідуально-творчої (суб'єктно-авторської) моделі педагогічної діяльності, що вимагає внесення авторського начала в цілепокладання, відбір і конструювання змісту навчання, в структурі якого представлений власний особистісний досвід вчителя в побудові методичної системи, що реалізує індивідуальний стиль його діяльності. Результатом творчого саморозвитку вчителя в педагогічній діяльності є створення ним власної авторської педагогічної системи, в структурі якої слід виділити наступні підсистеми:
· індивідуальна сукупність особистісних і професійних якостей вчителя;
· педагогічна технологія, адаптована до індивідуальності вчителя, що виражає своєрідність його професійного світогляду;
· специфічне комунікативний простір як стильова характеристика професійного спілкування і поведінки педагога.
Педагогам, провідним інноваційний пошук по створенню авторської методичної системи, доцільно орієнтуватися на наступні критерії її сформованості:
· суб'єктність педагога в його професійній діяльності, що виражається в авторському підході до постановки цілей, виробленню змісту занять, розробці засобів створення ситуації розвитку особистості вихованця;
· адаптованість до індивідуально-стильовими особливостями вчителя;
· співавторство вчителя і учня у розробці всіх компонентів педагогічного процесу - його цілей, засобів, очікуваних результатів, критеріїв їх оцінювання;
· технологічність педагогічної діяльності, її результатив...
