ність, збіг результатів педагогічного процесу з діагностично заданої метою;
· забезпечення єдності особистісно-смислового та когнітивного розвитку учнів.
Управлінський цикл в умовах авторської методичної системи освітньої установи починається з аналізу особистісно-розвиваючих можливостей методичного процесу. При оцінці професійної діяльності педагога керівником коледжу в поле його зору виявляються не тільки власне професійні, а й особистісні характеристики педагога: сенс і ідеал професійної діяльності, високий рівень саморегуляції і рефлексії у професійній роботі, гнучкість і аналогичность педагогічного спілкування.
Нова стратегія породжує і нові методи управління. Це - многопараметральное системне проектування авторської методичної системи, що дозволяє пов'язати воєдино: знання, творчість, стандарт, індивідуальність педагогів, внутрішню цілісність і взаємодія з середовищем; створення реальних зразків досвіду, в тому числі і не має аналогів в науці і практиці; передача вчителю авторських, а не тільки виконавських повноважень; розробка та впровадження інтерактивних форм методичної роботи, через які вчитель переходить на новий рівень професіоналізму; зміна професійного педагогічного мислення педагога, що дозволяє створювати індивідуально-авторські методичні та педагогічні системи.
Резюмуючи сказане, можна виділити специфічні управлінські дії керівника коледжу, спрямовані на організаційне забезпечення особистісно орієнтованої освіти:
) освоєння і застосування особистісно орієнтованих критеріїв життєдіяльності студентів, педагогів, освітньої організації в цілому;
) використання моделі особистісно орієнтованої ситуації як інструменту педагогічного аналізу (стосовно розвитку учнів на заняттях, виховних заходах, у сфері внеучебного спілкування і т. п.);
) діагностика професійних можливостей педагогів в аспекті їх готовності до створення авторської методики і стилю особистісно орієнтованої педагогічної діяльності;
) персональне вплив керівника на етико-культурну атмосферу коледжу - формовану структуру спілкування, стиль, очікування, мотивацію, подійність розвивається особистості;
) організація в коледжі розвивається методичного процесу, що забезпечує оволодіння викладачами проектно-цільовий діяльністю, реконструкцію предметного змісту навчання з метою забезпечення його входження в структуру особистісного досвіду студента, освоєння природи і технологій створення різнофункціональних особистісно орієнтованих ситуацій, оволодіння досвідом педагогічного аналізу та педагогічної діагностики на основі особистісних критеріїв.
У даній системі методичної роботи має здійснюватись і самоосвіта співробітників адміністрації коледжу, необхідне для оволодіння новими моделями управління.
Специфіка управління особистісно орієнтованої освітньої системою полягає в тому, що управління покликане забезпечити тут становлення і функціонування вчителя як носія особистісно-розвиваючої педагогічної діяльності. Такому вчителю притаманні суб'єктність, компетентність і самообгрунтованість педагогічних рішень. Мова йде в даному випадку не про вчителя-новатора, готовому впроваджувати в практику досягнення науки і передового досвіду raquo ;, а про вчителя, що створює власну, адекватну своєму особистісному потенціалу педагогічну систему. Щоб у педагогічному процесі була затребувана особистість студента, в ньому в першу чергу повинна бути затребувана особистість педагога. Вона повинна відбутися, самовизначитися, знайти свій, індивідуальний, в якійсь мірі унікальний спосіб професійної самореалізації, що, власне, і позначається поняттям авторської педагогічної системи.
Внутрішні функціональні засоби праці відображаються в нормативній, інструктивно-методичної документації, що характеризує ту чи іншу професійну діяльність. В якості внутрішнього функціонального засоби праці можуть виступати професійні знання, вміння та навички, індивідуальний стиль професійної діяльності, образ-Я професії, професійна самосвідомість і професійна самооцінка. Отже, змістом активного самовизначення виступають процеси самопізнання (усвідомлення власних інтересів, схильностей, переваг, особливостей свого характеру і темпераменту), самооцінювання (порівняння результатів самопізнання з наявним уявленням про професійних вимогах, висунутих з боку обраної професії) і саморозвитку (цілеспрямоване самоформірованіе в собі тих якостей, які необхідні для успішного виконання майбутньої професійної діяльності).
Організація науково-методичної роботи в освітній установі на сучасному рівні - це необхідна умова реалізації інноваційної діяльності педагогічного колективу, освітнього закладу, що працює в режимі розвитку.
Вик...
