еного до означеної професійної СФЕРИ вчителя початкових класів. Спостерігається індіферентне ставленого до необхідності Здійснення позакласної роботи з природознавства у поєднанні з позитивними установками відносно значущості означеної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя початкових класів у цілісному навчально-виховному процессе. Знання сутності та спеціфікі позакласної роботи з молодшими школярами достаточно поверхові. Знання з психолого-педагогічних дисциплін, методична підготовка НЕ ??сістематічні и фрагментні. Студенти цієї групи НЕ могут своєчасно Включити у спілкування, що не вміють контролюваті процес діалогізування, Їм властіві здебільшого поверхові самооцінка и Самоаналіз, спостерігається нерівномірність у прояві ознакой різніх крітеріїв професійної компетентності. У практічній підготовці спостерігається невідповідність Набутів знань до їх! Застосування на практике.
низьких рівень (0-10 балів) сформованості професійної компетентності притаманний студентам з індіферентнім ставленого до Означення увазі ДІЯЛЬНОСТІ вчителя початкових класів. Смороду НЕ усвідомлюють значущість позакласної роботи у навчально-виховному процессе сучасної школи. ЦІ студенти мают слабкі знання з психології та педагогіки, методики навчання курсу «Я і Україна». У означеної групи спостерігаються слабкі вияви ознакой у межах усіх Означення компетенцій: невміння плануваті и прогнозуваті позакласна робота, значні Труднощі у встановленні контакту з колективом дітей и ОКРЕМЕ учнямі, ездатність до самоконтролю, неадекватність самооцінкі, відсутність Прагнення до самовдосконалення. Має місце тенденція до формального виконан творчих завдання з проблеми организации позакласної роботи з молодшими школярами. Практична діяльність студентов з низьких рівнем сформованості професійної компетентності має репродуктивного характер.
У результате АНАЛІЗУ одержаних Експериментально даних а констатувальному етапі стало можливіть візначіті вихідні Рівні готовності майбутніх учітелв початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе.
Таблиця 2.1.
Рівні готовності студентов до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе на етапі констатувального експеримент (%)
Рівні готовностіСума балівЕксперіментальна група (%) Контрольна група(%)Високий30-40-5Достатній20-30-23Середній10-20-52Низький0-10-20
Як показали обрахункі, 5% студентов мают високий рівень готовності до формирование цілісніх знань про природу в позакласній работе, 23% - достатній рівень, 52% студентов мают середній рівень готовності, а 20% - перебувалі на низьких Рівні готовності до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе.
Діаграма готовності студентов контрольної групи до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе на етапі констатувального експеримент.
Отже, експериментальні дані, Які були Одержані на констатувальному етапі підтверділі, что Майбутні вчителі початкової школи недостатньо підготовлені до формирование цілісніх знань про довкілля и потребують Додатковий Вивчення методики формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе.
. 2 Визначення умів підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе
Підготовка майбутніх вчителів до Певного увазі ДІЯЛЬНОСТІ - це процес формирование їх професійної готовності, яка містіть: сумарная характеристику здобутя знань; компетенцію, як Загальну здатність, засновання на знаннях, досвіді, цінностях, нахилится, Набутів у процессе навчання; Готовність як усталене умотівоване Прагнення віконаті свой обов язок вчителя.
О. І. Вишневський, Л. В. Сень основою професійної готовності вчителя вважають его професійну компетентність, істотнімі ознакой якої, віходячі з конкретних відів ДІЯЛЬНОСТІ ї Структури особистості, є сукупність інтегральніх крітеріїв, что визначаються комбінацією таких структурних складових: система знань, їх Глибина, широкий ДІАПАЗОН; постійне Прагнення оновлюваті свои знання, Інтерес до наукових досліджень, гнучкість мислення, комунікабельність, культура, діалектичний світогляд, володіння методами АНАЛІЗУ, синтезу, порівняння; вісокорозвінені духовні й Моральні орієнтації.
В.А. Сластьонін, застосовуючі Термін «професійна компетентність педагога», розуміє єдність теоретичної й практичної готовності до Здійснення педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. На мнение А.К. Маркової, професійно Компетентним є тією педагог, Який на достаточно Рівні Здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, реалізує особістісні Особливостігри, досягає високих результатів у навчанні й віхованні учнів; вагому роль у особістісній характерістіці педагога грає професійна пе...
