дагогічна самосвідомість.
Модернізація змісту освіти предполагает формирование рефлексії як необхідної передумови повноцінного навчання, саморозвитку, самореалізації. Рефлексія допомагає сформулюваті (а за необхідності й скорегуваті) мету ДІЯЛЬНОСТІ, вібрато раціональні Способи Досягнення цієї мети, спрогнозуваті результати ТОЩО. Если Фізичні органі чуття для людини - джерело зовнішнього досвіду, то рефлексія - джерело досвіду внутрішнього, способ самопізнання, необхідній інструмент мислення.
Готовність вчителя до формирование цілісніх знань про довкілля, на наш погляд, віявляється у Високому Рівні професійно-педагогічної компетентності спеціаліста до даного виду ДІЯЛЬНОСТІ, что базується на сукупності спеціальніх знань и вмінь та стійкому вмотівованому бажанні Здійснювати Цю діяльність. Зважаючі на це, нами візначені Такі компоненти готовності вчителя до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе: позитивна мотивація; достатній рівень професійно-педагогічної компетентності; рефлексія и корекція.
Оцінка реальних рівнів сформованості готовності вчителів до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе має здійснюватіся на Основі визначених структурних компонентів готовності, крітеріїв (мотиваційно-вольова, інтелектуально-операційний, оцінювально-рефлексивний) та змістовніх характеристиках зазначену компонентів (показніків) готовності (рис. 1).
Готовність ВЧИТЕЛЯ ДО ФОРМУВАННЯ ЦІЛІСНІХ ЗНАНЬ ПРО ДОВКІЛЛЯпозітівна мотивація (мотиваційно-вольова крітерій) рівень професійної компетентності (інтелектуально-операційний крітерій) рефлексія и корекція (оцінювально-рефлексивний крітерій) Рис. 1. Структура готовності вчителя до формирование цілісніх знань про довкілля.
мотиваційно-вольова крітерій містіть професійну спрямованість та наявність особістісніх якости, Які характеризують Придатність спеціаліста Здійснювати роботу з формирование цілісніх знань в позакласній работе (усвідомлення своих ПРОФЕСІЙНИХ цілей, ціннісніх орієнтацій, Принципів, наявність інтересу до навчально-виховної роботи у сучасній школі; любов до дітей, гуманізм, демократизм ТОЩО).
Інтелектуально-операційний крітерій відображає наявність Певного уровня професійної компетентності (необхідніх Загальне и спеціальніх знань з методики викладання курсу «Я і Україна»; ПРОФЕСІЙНИХ умінь, необхідніх для ефектівної реализации діагностичної, прогностічної, конструктівної, формувальної, комунікатівної , аналітичної функцій за основні напрямки роботи.
Оцінювально-рефлексивний крітерій готовності характерізує майбутнього вчителя з точки зору его вміння аналізуваті результати своєї ДІЯЛЬНОСТІ, усвідомлення ним уровня професійної підготовкі до реализации мети и Завдання роботи, а такоже усвідомлення спожи в професійній самоосвіті, самовдосконаленні.
Співвідношення ПРОФЕСІЙНИХ якости, знань та вмінь, что відповідають зазначену крітеріям и Показники, міра їх усвідомлення, віразності, усталеності й актівності проявити мают складаті якісну характеристику уровня готовності вчителя до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе.
Готовність вчителя до формирование цілісніх знань про довкілля має буті результатом его цілеспрямованої сістемної підготовкі.
Узагальнюючі дані психолого-педагогічного АНАЛІЗУ Проблема та результати констатувального експеримент, мі дійшлі таких вісновків, что студенти ПВНЗ мают недостатній рівень готовності до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе. Тому нами Було розроблено методику формирование готовності майбутніх вчителів початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля, де сістематізовано знання з Наступний тим дисципліни «Методика викладання курсу« Я і Україна »:« Формування пропедевтічніх природничих зрозуміти »,« Методика организации та проведення позакласної роботи з курсу «Я і Україна» и ознайомлено майбутніх вчителів з новою в даного курсі темою: «Методика Ознайомлення дітей з довкіллям в початковій школі».
Дана?? етодіка булу впроваджено во время формувального етапу експеримент Із метою Встановити чі підвіщується рівень готовності студентов при ее вікорістанні в навчальному процессе. Експеримент проведено на базі Інституту педагогіки и психології Национального педагогічного університету ім.М.П.Драгоманова, спеціальність «Початкове навчання» в рамках дисципліни «Методика викладання курсу« Я і Україна », что засвоюють студенти 2 курсі (у четвертому навчальному семестрі).
Формувальній експеримент проводівся в 2011/2012 навчальному году. Мета формувального експеримент - впровадіті в навчальний процес методику підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе и...
