Друга вимога полягає в тому., щоб домашнє завдання не зводилося лише до репродуктивної (відтворюючої) діяльності учнів, а включало в себе елементи творчої роботи. Наприклад, при вивченні уроку за підручником можна запропонувати учням доповнити досліджуваний матеріал своїми прикладами, провести спостереження або зібрати фактичний матеріал з окремих питань. Задаються на будинок письмові завдання з мови, а також завдання та приклади з математики, фізики та хімії повинні бути видозміненими варіантами тих, які виконувалися або вирішувалися на уроці.
У цьому зв'язку виникає питання про диференціацію домашніх завдань. Деякі вчителі, поряд із загальним завданням для всього класу, окремо дають більш ускладнені завдання для учнів, виявили підвищені здібності в оволодінні знаннями з їхньої предмета. Інші чинять інакше. Вони дають триступеневе домашнє завдання, причому за виконання першого завдання учень може отримати тільки 3, за виконання двох завдань - 4, а за виконання трьох завдань - 5. Таке завдання істотно збільшує обсяг тренувальних вправ і дозволяє враховувати індивідуальні особливості учнів.
Не менш істотним є і третє дидактичну вимога. Ставлячи, урок на будинок, необхідно не тільки вказати відповідні параграфи підручника, номери вправ і завдань, але й звернути увагу на порядок і прийоми домашньої роботи учнів, а також на ті особливості, якими відрізняються задаються на будинок вправи і завдання від виконуваних і розв'язуваних в класі. Потрібно також простежити, щоб зміст домашнього завдання учні записали в свої щоденники.
Інтерес представляє той прийом, за допомогою якого В. Ф. Шаталов стимулює учнів до значного збільшення обсягу вправ з вирішення завдань з математики. Він пропонує кожному учневі зробити спеціальну плашку, розкреслити її на клітинки і потім в ці клітинки записувати номери вирішених завдань. Цей прийом народжує дух змагальності, стимулює домашню роботу учнів і в кінцевому підсумку сприяє різкому підвищенню якості успішності.
Творчий підхід до про ведення змішаних уроків. Творчість вчителя при проведенні уроків цього типу насамперед стосується правильної регламентації часу на його окремі етапи. Слід виходити з того, що робота з пройденого матеріалу і перевірка знань учнів не повинна займати більше 15-18 хв, решту часу відводиться на засвоєння нового матеріалу і вироблення практичних умінь і навичок. На жаль, зустрічаються факти, коли перевірка знань у?? ащіхся займає 20-25 і навіть 30 хв на роботу ж над новою темою залишається 15-20 хв. Хіба за цей час можна засвоїти новий матеріал, а тим більше потренуватися в його застосуванні на практиці? Так і йдуть учні зі школи без знань, втрачаючи інтерес до навчання. Весь тягар шкільного заняття при такому викладанні, вельми легкому для вчителя і тому вельми вживаною, - писав К. Д. Ушинський, - потрапляє на учня. Просидівши без всякої користі шостій битих годин у класі, пропустивши, цілком ймовірно, половину пояснень, він повинен сам приготувати урок в години, вільні від класів. Скільки марно втраченого часу, скільки важких зусиль, і для якого нікчемного результату! Вся невелика користь, яку набуває учень при такому викладанні, далеко не винагороджує однієї звички до бездіяльності цілими годинами і самому рабської удаванню-необхідному последствию такого проведення часу в класах '.
Дуже важливо урізноманітнити структуру змішаних уроків. Ця різноманітність досягається за допомогою використання різних методів навчання. Так, на одному уроці перевірка знань проводиться методами індивідуального і ущільненого опитування, на іншому - за допомогою виконання письмових завдань, аналогічних домашнім, на третьому проводиться невелика творча робота. Те ж саме ставиться до надання роботі по засвоєнню нового матеріалу різноманітного характеру. Як зазначено вище, не обов'язково новий матеріал завжди викладати самому вчителю. Багато нові теми учні можуть осмислити і засвоїти за підручником.
Нарешті, не завжди потрібно починати урок з організації повторительно - навчальної роботи з пройденого матеріалу. Якщо раніше вивчена тема за своїм змістом тісно пов'язана з новим матеріалом, в таких випадках урок можна почати з роботи з його засвоєнню, а перевірку знань поєднати з закріпленням нового матеріалу.
Іноді ведуться дискусії щодо того, чи потрібно якось вичленувати окремі етапи уроку або ж прагнути до їх злиття, до непомітного переходу від одного етапу до іншого, так як навчання, мовляв, є цілісним процесом. Як відповісти на це питання? Оскільки учні повинні чітко усвідомлювати завдання навчальної роботи на кожному етапі уроку, то з психологічної точки зору ці етапи слід виокремлювати й підкреслювати перехід від одного виду роботи до іншого.
Уроки повідомлення нових знанні. Уроки-лекції. Сама їх назва говорить...
