P>
Уроки роботи над усно-поетичними творами - це уроки осягнення народної мудрості, доброти і краси в грі. Солідне місце на таких уроках займає робота над виразністю мови. Річчю ми малюємо, розфарбовуємо «образні картинки» дитячих віршиків, примовок, потешек, дражнилок, скоромовок, пісеньок. Діти із задоволенням малюють словом, розфарбовуючи віршики: «Чешу, чешу волосинькі», «Ходить зайка по саду», лічилки: «Заєць білий, куди бігав?», «Їнці-Бринці, балалайка», граючи діалоги: «Де ж ти був , чорний баран? »,« Зайченя і їжак ». Виразність, ясність мови вдосконалюється у дітей співочими вправами, які виконуються з різною емоційною інтонацією.
Для більш ефективної роботи необхідно складання та оформлення кожною дитиною «альбому-шкатулки», де від уроку до уроку з'являються в спеціальних розділах нові тексти колискових, скоромовок, примовок, прислів'їв, дитячих віршів, дитячої фантазії.
Таким чином, в результаті активного використання малих фольклорних жанрів підвищуються виховні та пізнавальні можливості дітей; діти вчаться говорити більш виразно, глибше виражати свою думку, що відбивається на інших уроках; цікаві завдання сприяють розвитку логіки мислення, просторових уявлень, уяви і волі дітей, розширенню їх кругозору та загальної поінформованості про навколишній світ; поліпшується артикуляція, виробляється хороша дикція.
Отже, формування знань, умінь і навичок з читання можна і потрібно проводити з використанням усно-поетичних творів, що дозволяє зацікавити дітей і сприяє розвитку розумової діяльності.
Дане твердження засвідчено в ході проведеного дослідження. Для виявлення рівнів сформованості читацьких умінь в учнів третього класу був проведений констатуючий зріз. Цей етап дослідження включає в себе наступні прийоми і вправи: словесне малювання, аналіз ілюстрації, складання плану тексту, підбір синонімів з обгрунтуванням авторського вибору, письмові відповіді на питання і самостійну постановку питань до тексту твору. Результати показали, що більшість учнів не здатні повноцінно сприймати художній твір. З метою підвищення рівнів сформованості читацьких умінь за допомогою використання прийомів роботи над мовою усно-поетичних творів, був проведений формуючий експеримент.
Результати проведення формуючого експерименту дали позитивні результати. 70% учнів експериментальної групи досліджуваного класу піднялися до високого рівня. Таким чином, виявлена ??позитивна динаміка сформованості читацьких умінь показала, що учні експериментальної групи досягли бажаного рівня і можуть адекватно сприймати зображально - виражальні засоби, з якими зустрічаються при читанні, можуть відтворювати в уяві картини життя, створені письменником, освоїли композицію твору, можуть побачити авторську позицію і освоїти ідею твору.
На проведених уроках закріпилися поняття про усній народній творчості. Діти можуть відрізняти жанри фольклору, володіють навичками виразного читання понад 60% учнів.
На формуючому етапі був використаний в основному проблемний метод навчання через ігровий прийом. Перед кожним завданням дітям пропонувалося виконати завдання. Можна так само побачити і дослідницький прийом - діти повинні намалювати свою сім'ю і підібрати прислів'я до цього малюнку.
Підібрані в даному експерименті знання можуть бути використані для подальшого вивчення усно-поетичних творів. Весь хід експерименту показав, що діти працюють із задоволенням. Обстановка на заняттях робоча. Більш поглибленого вивчення вимагають прислів'я та приказки. Протягом усіх занять, присвячених усно-поетичних творів, звертали увагу дітей на чотири важливих життєвих людських імперативу: добро, правда, совість і працьовитість. Адже на цьому заснована вся російська класична література.
Список літератури
1.Архіпова, Є.В. Проблеми мовного розвитку молодших школярів: Автореферат докторської дисертації./Є.В. Архипова.- М., 2011. - НЕ ВАРТО «здирати» ОТСЮДА все без розбору!
2.Баранов, М.Т. Аналіз змісту і лексики творів учнів V-VII класів: Дослідження за методикою російської/Под ред. М.Т. Баранова//Известия АПН РРФСР.- Вип. 132. - М., 2010. - С. 47-123.
.Баранов, М.Т. Науково-методичні основи збагачення словникового запасу школяра в процесі вивчення російської мови.- Док. дисс./М.Т. Баранов.- М., 2 011;
.Бобровская, Г.В. Активізація словника молодших школярів/Г.В. Бобровська//Початкова школа - 2009- №4 - С. 47 - 52.
.Бобровская, Г.В. Збагачення словника молодших школярів/Г.В. Бобровська//Початкова школа - 2009 - №: 6.- С. 76 - 80
6.Виготскій, Л.С. Мислення і мова/Л.С. Виготський.- 2011. - 585 с.
7.Гінзбург, Л.Я. Про ліриці./Л.Я. Гінзбург.- М., 2011. - 408 с.
.Гужва, Ф.К. Основи розвит...
