"justify"> В експериментальній групі:
Високий рівень сформованості читацьких умінь - 7 учнів (70%);
Рівень вище середнього - 2 учнів (20%);
Середній рівень розвитку читацьких умінь - 1 учень (10%)
Низький рівень сформованості читацьких умінь не виявлене на даному етапі експерименту у жодного учня цієї групи.
Контрольна група:
Високий рівень - 6 учнів (54%)
Рівень вище середнього - 2 учнів (18%);
Середній рівень - 3 учнів (27%);
Низький рівень сформованості читацьких умінь виявлений у одного учня, що становить 9%.
Узагальнюючи результати експериментального і контрольного етапів дослідження, можна порівняти і простежити динаміку сформованості читацьких умінь у молодших школярів. Ці дані предмставлени в наступній таблиці:
Динаміка сформованості читацьких умінь за рівнями
ВисокійВише среднегоСреднийНизкийЧел.%ДЧел.%ДЧел.%ДЧел%ДКонтрольный етап, експериментальна группа770 + +3220 + 1110-300-1Констатірующій етап, експериментальна группа440110440110Контрольний етап, контрольна группа654 + 121803270190Констатірующеій етап, контрольна руппа54521832719
Аналізуючи дані таблиці можна зробити наступні висновки:
Результати формуючого експерименту відбилися на динаміці сформованості читацьких умінь. Учні експериментальної групи у складі 10 осіб, з якими проводилися додаткові заняття, на контрольному етапі наступні показники: 7 учнів - (70%) досягли високого рівня з позитивною динамікою +3; 2 учнів - (20%), досягли рівня вище середнього з позитивною динамікою +1, що позначилося на середньому рівні залишився 1 учень - (10%) з негативною динамікою - 3. Автоматично - низький рівень дорівнює 0 з негативною динамікою - 1.
Розглянемо динаміку сформованості читацьких умінь у учнів контрольної групи в кількості 11 чоловік, додаткові заняття з даною групою не проводилися. На контрольному етапі наступні показники: 6 осіб - (54%) вийшли на високий рівень, з позитивною динамікою +1; рівень вище середнього залишається без змін 2 людини - (18,2%) з нульовою динамікою; на середньому рівні також залишилося 3 людини - (27%) з нульовою динамікою; на низькому рівні залишився 1 людина - (9%), можна сказати, що учні контрольної групи залишилися на тому ж рівні, що і на Експериментальне.
Таким чином, динаміка сформованості читацьких умінь показала, що учні експериментальної групи досягли більш високого рівня і можуть адекватно сприймати зображально - виражальні засоби усно-поетичних творів, з якими зустрічаються при читанні, можуть відтворювати в уяві картини життя , створені письменником, освоїли композицію твору, можуть побачити авторську позицію і освоїти ідею твору.
З отриманих результатів проведеного дослідження можна зробити наступний висновок: робота над мовою усно-поетичних творів впливає на рівень сформованості читацьких умінь молодших школярів.
Таким чином, виявлена ??позитивна динаміка сформованості читацьких умінь показала, що учні експериментальної групи досягли бажаного рівня і можуть адекватно сприймають зображально - виражальні засоби, з якими зустрічаються при читанні, можуть відтворювати в уяві картини життя, створені письменником , освоїли композицію твору, можуть побачити авторську позицію і освоїти ідею твору. Порівняння результатів першого і другого зрізів доводить, що застосування різних прийомів роботи над мовою усно-поетичних творів на уроках читання і на позакласному читанні взятими за основу в даному дослідженні, сприяє підвищенню рівнів сформованості читацьких умінь у молодших школярів.
Висновок
Очевидно, що зусилля педагогів початкової школи повинні бути спрямовані не тільки на формування навички читання. Це необхідна умова формування повноцінної читацької діяльності, але робота тільки над навичкою читання не може забезпечити повною мірою розвиток і формування інших, не менш важливих якостей читача. Все більше і більше сучасних методистів приходять до думки про те, що необхідно основну увагу зосередити на формуванні та розвитку читацьких умінь молодшого школяра.
Термін «читацькі вміння» використовується методистами у двох сенсах. По-перше, в широкому сенсі, коли під читацькими вміннями маються на увазі всі вміння, пов'язані з літературно-навчальною діяльністю школяра як на уроках літератури, так і на інших уроках: сприйняття, аналіз і оцінка будь-якого тексту, в тому числі і художнього, мовні, а також бібліографічні вміння. У вузькому сенсі це специфічні вміння, необхідні для сприйняття і розуміння художнього літературного твору.
