цілісній системі соціальних відносин, нерозривно від них і в єдності з ними.
) Принцип обліку обсягу і ступеня різноманітності матеріалу. Під час реалізації програми необхідно переходити до нового обсягом матеріалу тільки після відносної сформованості того чи іншого попереднього вміння. Збільшувати обсяг матеріалу і його різноманітність необхідно поступово.
) Принцип ускладнення. Кожне завдання повинно проходити ряд етапів: від максимально простого - до максимально складного. Формальна складність матеріалу не завжди збігається з його психологічною складністю.
Інноваційна корекційно-розвиваюча програма складається з 4-х блоків:
1. Діагностичний блок.
Мета: виявити і вивчити індивідуально-типових особливостей підлітків дезадаптантов з різним типом особистісної спрямованості.
За результатами отриманих діагностичних даних на кожного обстежуваного підлітка заповнюється Психолого-педагогічна карта .
2. Установчий блок.
Мета: створення позитивної установки на корекційний процес у батьків, педагогів, самих підлітків.
Методи:
) Проведення бесід з педагогами про цілі, завдання і методи корекції шкільної дезадаптації, інформування їх про проблеми, які відчувають дезадаптовані підлітки
2) Проведення зборів, бесід з батьками, їх інформування про особливості дітей зі шкільною дезадаптацією.
) Встановлення з дитиною емоційного зв'язку, або психологічного контакту.
3. Корекційний блок.
Мета: профілактика і подолання деструктивних наслідків шкільної дезадаптації в залежності від типу особистісної спрямованості підлітків.
Методи:
1) Організація і проведення групових занять з групами дезадаптованих підлітків в залежності від типу їх спрямованості.
) Методико-консультативна робота з педагогами з організації стратегій поведінки з дезадаптованими підлітками та навчання способам подолання шкільної дезадаптації підлітків в залежності від типу їх особистісної спрямованості.
3) Індивідуальне і групове консультування батьків з питань шкільної дезадаптації їхніх дітей і навчання ефективним прийомам і способам її подолання.
4. Оціночний блок.
Мета: оцінити ефективність проведеної роботи.
Методи:
) Проведення повторної діагностики після закінчення корекційно-розвиваючої роботи.
2) відгуки підлітків, їх оцінки результатів проведення КРП;
) відгуки батьків і педагогів про спостережувані зміни в поведінці підлітків;
) особисті спостереження психолога.
Таким чином, впровадження інноваційних технологій в діяльність соціального педагога з подолання шкільної дезадаптації обумовлено потребою в подоланні обмежень традиційних технологій, побудованих відповідно до логіки розвитку особистості в рамках соціального замовлення.
Інноваційні соціально-педагогічні технології базуються на положенні на пріоритеті розвитку особистості і орієнтовані на створення саногенних умов соціалізації, що природним чином є основною умовою профілактики шкільної дезадаптації.
.3 Рекомендації щодо підвищення професійних якостей фахівців - організаторів у проведенні соціально-педагогічної роботи з учнів з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітнього закладу
Профілактика шкільної дезадаптації є важливим напрямком роботи шкільного колективу. Завдання педагогічного колективу зробити життя в школі максимально комфортною для підлітків.
Робота з педагогами щодо підвищення професійних якостей проводиться у вигляді семінарів, на яких класних керівників та вчителів-предметників знайомлять з основними завданнями, вирішення яких необхідне для подолання шкільної дезадаптації, тактикою спілкування з дітьми та допомоги ім.
Основні завдання, які вирішуються педагогами спільно з психологом з профілактики та подолання деструктивних наслідків шкільної дезадаптації у підлітків.
. Стабілізація емоційної сфери дитини зі шкільної дезадаптацією.
2. Розвиток вольової регуляції.
. Розвиток комунікативних навичок.
. Оптимізація психологічного клімату в класному колективі.
. Створення умов для максим...
