тимального позитивного психологічного клімату, в 5 «В» він став нижче.
Третя методика. Визначення індексу групової згуртованості Сішора
5 «А» Експерімент15 «А» Експерімент25 «В» Експерімент15 «В» Експерімент2В.С.С.12 (60%) 15 (75%) 13 (65%) 12 (60%) В.С.С.С.7 (35%) 5 (25%) 7 (35%) 7 (35%) С.С.С.1 (5%) 0 (0%) 0 (0%) 1 (5%)
Четверта методика. Проведення гри на розвиток соціально-рольового потенціалу групи «Безлюдний острів» (див. Додаток).
При первинної діагностики ми проводили гру «Королівство», яка допомогла виявити наявність групи лідерів у класі і автономні позиції кількох учнів. Для повторної діагностики ми застосували іншу гру, щоб учні мали інтерес до процесу.
Аналіз гри.
Аналіз проведеної гри показав, що учні взаємодіяли інакше, ніж у соціодраматіческой грі «Королівство». Процес проходив злагоджено, суперечки носили дискусійний характер. Головні досягнення учнів:
? Група авторитетних учнів і група автономів почали успішно контактувати
? Дівчатка і хлопчики згуртувалися
? Зросла загальна ефективність взаємодії учнів (процес обговорення і прийняття рішень став швидше і носить позитивний характер)
психологічний клімат група підліток
Висновки по II главі
Чотири проведені діагностики в 5 «А» і 5 «В» класах ГБОУ ліцею № 507 м Москви дозволили виявити рівень компетентності класних керівників, якість психологічного клімату класу, індекс групової згуртованості і проаналізувати методи взаємодії учнів.
Надалі класний керівник 5 «А» класу почав практичну роботу з поліпшення власної компетенції, формуванню сприятливого психологічного клімату та підвищенню рівня згуртованості групи. Для цього були проведені цикли занять на теми «З яким настроєм ми йдемо в школу?», «Як ми спілкуємося один з одним і чому?», «Презентація себе класу», «Організація самоврядування у класі», «Сімейні традиції» і « Що сталося з нашим класом за півроку? ».
Уроки будувалися на теоретичної та практичної базі. Були проведені наступні ігри-тренінги: «Безлюдний острів», «К.У.Б.О.У.», «Сліпий і поводир», «Ті, що говорять скульптури» і «Хвасталкі».
При повторній діагностиці, проведеної в 5 «А» і 5 «В» через п'ять місяців, відбулися наступні зміни показників:
Показателі5 «А» 5 «В» Ур-нь компетентності класного руководітеляВирос на 6% Залишився прежнімУр-нь сприятливості психологічного кліматаВирос на 20% Знизився на 5% Ступінь сплоченностіВиросла на 15% Знизилася на 5%
Висновок
Теоретичний аналіз літератури і проведена нами дослідно-експериментальна робота дозволили зробити наступні висновки:
Формування сприятливого психологічного клімату в групі підлітків - це складний і багатоетапний процес. Головну роль у ньому відведена класному керівнику, який повинен бути прикладом гармонійного і щасливої ??людини для дітей, встановлювати довірчі відносини з ними та їхніми батьками, регулювати взаємодію учнів у класі, формувати умови для створення високого рівня згуртованості підопічних і прояву їх індивідуальних здібностей. У сукупності, ці дії призводять до підвищення сприятливості психологічного клімату в класі.
Рівень компетентності класного керівника було встановлено з допомогою тестування.
Гіпотеза дослідження - включення в комплексну програму формування сприятливого психологічного клімату в групі підлітків наступних напрямків роботи:
· проведення спеціальних занять з формування міжособистісних відносин;
· організація активної взаємодії з батьками.
Згодом, були розроблені дискусійні заняття з використанням ігрових методів, які щотижня проводилися з підлітками в позаурочний час і на класних годинах.
Нами представлений аналіз результативності проведеної дослідно - практичної роботи, який свідчить про ефективність реалізованого методу роботи в групі підлітків.
Таким чином, гіпотеза отримала своє підтвердження. Завдання дослідження вирішені.
Список літератури
1) Анікєєва Н.П. Психологічний клімат у колективі.- М .: Просвещение, 1989.
) Аркін Е.А. Про вивчення дитячого колективу. М., 1991.
) Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання.- М., 1986.
) Большаков В.Ю. Психотренінг: Соціодинаміка, вправи, ігри. Спб., 1996
) Бойко В.В., Ковальов А.Г., Панфьоров В.Н. Со...
