віту, і становлення свідомості, і успішність навчання в школі, і розвиток особистості в цілому. Особливо актуальною стає ця проблема по відношенню до дітей із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку. Ця група дітей становить близько 50% серед усіх невстигаючих молодших школярів. вивченням даної категорії дітей займалися такі вчені, як Л.С. Виготський, Т.А. Власова, О.П. Гаврилушкина, В.І. Лубовский, Е.С. Сліповіч, Н.В. Серебрякова, У.В. Ульенкова та ін.
До числа найважливіших завдань логопедичної роботи з молодшими школярами із затримкою психічного розвитку, що мають загальне недорозвинення мови, відноситься формування у них зв'язного монологічного контекстної промови. Це необхідно як для найбільш повного подолання системної мовного недорозвинення, так і для засвоєння програмного матеріалу в школі. Успішність навчання в школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ними зв'язного промовою. Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного (монологічного та діалогічного) мови.
Аналіз літературних даних, а так само результати, отримані при проведенні експерименту, дозволили нам виявити специфічні особливості розвитку зв'язного мовлення дітей із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку. Вони показали, що діти мало використовують зв'язну фразову мову в процесі своєї діяльності, відчувають труднощі в складанні розгорнутих синтаксичних конструкцій. Для самостійних монологічних висловлювань дітей із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку характерні вживання переважно коротких фраз, помилки в побудові розгорнутих пропозицій, утруднення у виборі потрібних лексем, порушення смислової організації висловлювань, відсутність зв'язку між елементами повідомлення.
У цікавить нас категорії дітей спостерігаються суттєві труднощі при складанні окремих пропозицій щодо наочної опорі, що може бути пов'язано з невмінням встановлювати логіко-смислові відносини між предметами, а так само труднощами в лексико-граматичному оформленні висловлювання.
Відсутність самостійності у складанні оповідань, порушення логічної послідовності викладу, смислові пропуски, незавершеність фрагментів-микротем, тривалі паузи на кордонах фраз або їх частин свідчать про труднощі в програмуванні змісту розгорнутих монологічних висловлюваннях.
Отже, формування зв'язного мовлення робиться можливим тільки за умови великої корекційно-логопедичної роботи, яка також повинна сприяти розширенню кругозору дітей, збагаченню їх чуттєвого досвіду, активізації розумової діяльності та розвитку мовлення у цілому.
Таким чином, гіпотеза дослідження, що містить у припущенні про те, що цілеспрямована логопедична робота з дошкільнятами із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку сприяє вдосконаленню їх зв'язного мовлення підтвердилася, і мета дослідження досягнута.
