ні, з умінням вирішувати творчу та мовну завдання, які для дітей експериментальної групи виявилися не під силу. Крім цього у цієї групи дітей зустрічалися такі помилки, як аграматизми, порушення зв'язності, пропуски сюжетних моментів, мовні труднощі в реалізації задуму. У дітей контрольних групи таких помилок не спостерігалося, основне їхнє утруднення було в створенні досить розгорнутого сюжету.
Наочніше розподіл випробовуваних за рівнями виконання завдання представлено на малюнку 7. Аналізуючи малюнок видно, що перший рівень займають тільки учні контрольної групи - їх 65%, на другому рівні виявилися 35% експериментальної групи і 30% контрольної групи. На третьому рівні, виявилося, по 5% учнів обох груп, 40% дітей експериментальної групи зайняли четвертий рівень і їх 20% не впоралися із завданням (п'ятий рівень).
Отже, вміння вирішувати поставлені творчі та мовні завдання, вміння використовувати при складанні розповіді запропонований текстовий і наочний матеріал знаходиться у дітей контрольної групи, ніж в учнів експериментальної групи.
Характер виконання всіх пропонованих завдань також відрізняє дітей двох порівнюваних категорій. Одні учні виявили велику зацікавленість у виконанні завдань, були більш уважні, емоційні, їх мова була виразна - це учні контрольної групи, інші учні - експериментальна група, були в більшості випадків байдужі до виконання завдання, безініціативні, розгальмовані.
Таким чином, в процесі проведеного нами дослідження були встановлені наступні особливості стану зв'язного мовлення учнів молодших класів із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку. Діти мало використовують зв'язну фразову мову в процесі своєї діяльності, відчувають труднощі в складанні розгорнутих синтаксичних конструкцій. Для самостійних монологічних висловлювань дітей із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку характерні вживання переважно коротких фраз, помилки в побудові розгорнутих пропозицій, утруднення у виборі потрібних лексем, порушення смислової організації висловлювань, відсутність зв'язку між елементами повідомлення.
У цікавить нас категорії дітей спостерігаються суттєві труднощі при складанні окремих пропозицій щодо наочної опорі, що може бути пов'язано з невмінням встановлювати логіко-смислові відносини між предметами, а так само труднощами в лексико-граматичному оформленні висловлювання.
Відсутність самостійності у складанні оповідань, порушення логічної послідовності викладу, смислові пропуски, незавершеність фрагментів-микротем, тривалі паузи на кордонах фраз або їх частин можуть свідчити про труднощі в програмуванні змісту розгорнутих монологічних висловлюваннях.
Для більш наочною оцінки рівнів сформованості зв'язного мовлення у двох груп досліджуваних дітей ми використовували сумарну бальну оцінку. Так, перший - хороший рівень - це 4 бали, другий - задовільний рівень - 3 бали, третій - недостатній рівень - 2 бали, четвертий - низький рівень - 1 бал. Тому сумарна оцінка в межах 22 - 28 балів характеризують досить високий - хороший рівень навичок розповідання, сума балів від 15 до 21 відповідає задовільного рівню, від 8 до 14 - недостатнього і від 1 до 7 балів - нікому .
. 3 РЕКОМЕНДАЦІЇ
Мова є необхідним компонентом сучасного суспільства. Основна мета мовного розвитку - доведення його до норми, визначеної для кожного вікового етапу. Володіння зв'язного монологічного промовою - вище досягнення мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової культури мови, словникового складу, граматичної будови і проходить в тісному зв'язку з розвитком усіх сторін мови - лексичної, граматичної, фонетичної. При стихійному мовному розвитку лише деякі діти досягають досить високого рівня, тому необхідно спеціальне навчання, спрямоване на освоєння дитиною мови. Воно формує у дитини інтерес до рідної мови і забезпечує творчий характер мови.
Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мови. Повноцінне оволодіння рідною мовою є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей. Проведення експерименту показало, що рівень розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей експериментальної групи нижче, ніж у дітей контрольної групи. Таким чином, висунута нами гіпотеза про те, що рівень сформованості зв'язного мовлення учнів 1 класу з ОНР нижче, ніж в учнів загальноосвітньої школи підтвердилася.
ВИСНОВОК
?? огопедіческій недорозвинення мова
Проблема розвитку зв'язного мовлення актуальна і значуща в даний час, так як від її сформованості залежить і повнота пізнання навколишнього с...
