або які компоненти складають комунікативну ситуацію? Такими компонентами є: соціально-комунікативні ролі учасників спілкування (вік, професія, соціальний статус, наприклад: член сім'ї, однокласник, продавець і т. П.); мета спілкування (наміри, бажання, наприклад: обміняйтеся відомостями про школу, де ви раніше навчалися); обстановка (місце дії, час); предмет спілкування (про покупки, про спорт і т. п.), почуття, емоції (здивуватися, зрадіти).
Таким чином, для усного спілкування (особливо у формі діалогу) необхідно створення комунікативної ситуації. Моделювання комунікативної ситуації є важливим кроком при розробці тестових завдань для контролю вмінь говоріння.
Для того щоб переконатися в тому, що учень може досягати комунікативної мети, використовуючи іноземну мову як засіб спілкування в природних комунікативних ситуаціях, розробникам тестових завдань необхідно знати не тільки характеристики комунікативної ситуації, а й уміти ставити комунікативні завдання в ній. Комунікативна завдання - це завдання, вирішення якої вимагає застосування вербальних і/або невербальних дій для досягнення певної мети в певній комунікативній ситуації. Наприклад, у ситуації відвідин Бюро подорожей комунікативної завданням може бути - переконати партнера по спілкуванню в тому, що пропонований варіант подорожі найбільш цікавий і вигідний для нього. Комунікативна задача дозволяє конкретизувати мету спілкування (комунікативний намір) і може виступати в якості речового спонукання. Такими комунікативними завданнями можуть бути, наприклад, такі: запросити інформацію, повідомити щось, висловити свою думку, рекомендувати і т. П.
Отже, створення тестових завдань для перевірки умінь говоріння припускає моделювання ситуацій спілкування і виділення в них комунікативних завдань, правильне вирішення яких і буде свідчити про сформованість перевіряються умінь.
Звернемося тепер до аналізу мовних умінь, які можуть бути об'єктами контролю при тестуванні говоріння. Слід зазначити, що в цілому говоріння розглядається як комплекс умінь висловлювати свої думки в усній формі. Його складовими є, зокрема:
· вміння швидко і правильно орієнтуватися в умовах спілкування; вміння послідовно розвивати висловлювання іноземною мовою, т. е. правильно спланувати свою промову, вибираючи самостійно зміст акта спілкування;
· вміння знайти адекватні засоби для передачі цього змісту, роблячи при необхідності самостійні висновки, узагальнення; уміння використовувати у іншомовних висловлюваннях аргументи, відповідні комунікативним намірам мовця;
· вміння викладати свої думки з достатнім ступенем повноти; вміння висловлювати іноземною мовою суб'єктивно-оцінне ставлення до предмета мовлення [17; 185].
Сукупність цих умінь визначає готовність і можливість спілкування і є об'єктом контролю говоріння як виду мовленнєвої діяльності. Ці вміння конкретизуються в залежності від форми усно-мовного спілкування: діалогічної чи монологічною.
Розглянемо об'єкти контролю здатності здійснювати діалогічне спілкування.
Уміння брати участь у діалозі передбачає володіння вміннями реплицирования в рамках діалогу. Під цими вміннями розуміється здатність відреагувати ініціативної реплікою на запропоновану ситуацію спілкування і дати відповідну репліку на ініціальну репліку партнера з урахуванням ситуації спілкування.
Специфічним параметром діалогу є вміння взаємодії, т. е. вміння почати бесіду і підтримувати її з дотриманням черговості при обміні репліками, спонукати партнера до продовження розмови, проявляти ініціативу при зміні теми, відновлювати бесіду в разі збою.
Контролю підлягає вміння вибрати з накопичених іншомовних засобів ті, які відповідають комунікативної задачі (наприклад, при першій зустрічі привітатися, використовуючи прийняті в країні правила мовного спілкування).
Найважливішим показником володіння діалогічної промовою є відповідність змісту висловлювання ситуації спілкування і поставленої комунікативної задачі.
Основний прийом контролю вмінь діалогічної мови - бесіда по заданій ситуації. Ситуація може задаватися як вербально - шляхом опису, так і невербально - за допомогою засобів наочності.
Наведемо приклади тестових завданьї для перевірки вищеназваних умінь діалогічної мови.
Для поточного контролю можна запропонувати завдання, за допомогою яких перевіряється володіння технологією діалогічного спілкування на рівні орієнтовною діяльності, т. е. володіння окремими вміннями діалогічної мови. Наприклад, тест - відновлення діалогу по ініціює і/або відповідної репліки. Учням пропонуються ситуація, репліки, позначаються адресати, і до них потрібно ...
