итайте наступний текст і виконайте завдання, вибравши один із запропонованих варіантів відповіді.
Мета даних завдань - перевірити розуміння основних понять, що містяться в тексті науково-популярного характеру. При цьому змістовними опорами для розуміння можуть служити страноведческие знання.
Для перевірки вміння вибірково виділяти необхідну інформацію з тексту можна запропонувати завдання на встановлення відповідностей. Метою подібних завдань може бути перевірка розуміння основної теми тексту. Наприклад:
Завдання 14. - Перед вами рецензії на шість книг. Установіть відповідність між назвами книг 1-5 і рецензіями А-F. Кожна назва книги відповідає тільки одній рецензії, при цьому одна рецензія зайва. Занесіть свої відповіді в таблицю.
У таких завданнях зазвичай достатньо побіжно переглянути тексти, щоб вибрати потрібну книгу. Основна тема тексту (про що цей текст) відбита в назві книги. Опорами для розуміння можуть бути ключові слова, що містяться в текстах.
Уміння вибрати з тексту необхідну інформацію можна перевірити, пропонуючи учням прочитати тексти прагматичного характеру: афіші, програми передач, розклад роботи транспорту і т. п. Наприклад: - Прочитайте завдання, а потім наступний за ним текст. Виконайте завдання, вибравши один із запропонованих варіантів відповіді.
Для перевірки повного і точного розуміння інформації, що міститься в тексті (вивчаюче читання), можна запропонувати завдання множинного вибору. Перевірка може здійснюватися на основі читання художнього тексту, в якому важливо розуміти не тільки факти, події, а й образи, стосунки.
Об'єктом контролю є вміння розуміти основні факти, що містяться в тексті, перевіряється вміння виявляти в тексті причинно-наслідкові зв'язки, перевірка точного розуміння деталей тексту і вимагає від учнів аналізу мовного матеріалу. Для цього використовується завдання на переклад. Об'єктом контролю може бути також вміння робити висновки з прочитаного, інтерпретувати імпліцитно виражену інформацію, т. Е. На основі осмислення отриманої інформації охарактеризувати персонаж тексту.
Отже, об'єкти контролю рецептивних умінь аудіювання та читання носять комплексний характер, т. е. мають багато складових. Для перевірки цих умінь необхідно підбирати тексти відповідної складності, що відповідають вимогам рівня навченості школярів, і завдання до них, що забезпечують повноту і різнобічність характеристик досягнутих вмінь в аудіювання і читанні.
2.5 Тестування комунікативних умінь говоріння
Як відомо, основним засобом комунікації є усна мова. Тому тестування комунікативної компетенції в усному мовленні є найважливішим елементом системи контролю рівня загального володіння учнями іноземною мовою.
Усна експресивна мова - говоріння - це головний компонент усного мовного спілкування.
Говорити можна, маючи на увазі відповідну вербальну реакцію слухача і для цього спеціально її провокуючи. У цьому випадку говоріння виступає у формі діалогу. Діалогічна мова - це форма усно-мовного спілкування, при якій відбувається мовленнєвий взаємодія двох або більше співрозмовників в умовах безпосереднього спілкування. Діалогічна мова завжди ситуативна. Без знання ситуації діалогічну мова можна не зрозуміти. Діалогічна мова носить реактивний характер. Це означає, що репліка першого співрозмовника, будучи стимулом, задає реакцію партнера і обмежує число відповідей.
Говорити можна і без наміру викликати відповідну вербальну реакцію. У такому випадку говоріння набуває форму монологу. Монологічне мовлення несітуатівна. Вона тільки відштовхується від ситуації, але в подальшому своєму розвитку спирається не на ситуацію, а на внутрішній план висловлювання, на утримання (контекст), лежить поза мовної ситуації. Монологічне мовлення має розгорнутий характер, відрізняється послідовністю, логічністю, предметним змістом.
Говорение невіддільне від умов, в яких воно протікає, а саме: від обстановки в самому широкому сенсі слова і від конкретного екстралінгвістичні контексту. До останнього можна віднести мету та умови спілкування, конкретний зміст мовного акту, характерне своєрідність учасників розмови, т. Е. Їх вік, освіту, професію, соціальний стан і т. Д. Все перераховане утворює ситуацію спілкування як сукупність умов, мовних і немовних, необхідних і достатніх для досягнення мети мовного спілкування. Комунікативна ситуація впливає на вибір тематики і може бути однотемна (наприклад, у соціально-побутовій сфері - покупка продуктів у магазині) і політемной (наприклад, у соціально-культурній сфері - обговорення прочитаної книги).
Які ж умови необхідні для створення ситуації мовного спілкування...
