у.
Розуміння на рівні слів носить фрагментарний характер, воно залежить від співвідношення між активним, пасивним і потенційним словниками слухача і від його здатності використовувати детерминирующую функцію словосполучень і контексту. При аудіюванні іншомовного тексту учні часто розрізняють на слух окремі слова і найбільш легкі фрази, здогадуючись на цій підставі про тему повідомлення і тільки.
Розуміння пропозицій залежить від їх синтаксичної особливості.
Просте пропозиція не являє собою складності, так як воно є звичною і добре усталеної одиницею розмовної мови. Особливу складність представляє розуміння логіко-граматичної структури складного речення. Розумові операції пов'язані в даному випадку з особливою формою синтезу окремих елементів і одночасною, а не послідовною видимістю всієї пропозиції.
Розуміння складного синтаксичного цілого відбувається шляхом розчленовування мовного повідомлення на частини і його смислової угруповання, визначення засобів з'єднання речень, що становить смисловий шматок, визначення його теми, початок і кінця думки по основних синтаксичним ознаками (інверсія, вступні слова , спілки, на початку і в кінці смислового шматка та ін.). Сприйняття цілого тексту залежить від розуміння предикативной співвідношення між активним, пасивним і потенційним словниками зв'язку речень, бо вона найбільш стабільна і інформативна від композиційно- смислової структури тексту, стилю і жанру.
Ця типологія рівнів розуміння становить інтерес з погляду розвитку прогностичних умінь і дозволяє простежити за складністю висування формальних і смислових гіпотез, однак для організації контролю мало придатна.
Керуючись критеріями повноти і правильності розуміння, ми дотримуємося градації запропонованої Н.І.Гез [33,97]. 1) рівень Фрагментально (поверхневого) розуміння, 2) рівень глобального (загального) розуміння, 3) рівень детального (повного) розуміння, 4) рівень критичного розуміння.
Тому, відштовхуючись від усього, що сказано вище, вправи з допомогою яких перевіряється ступінь глибини і повноти розуміння, повинні відноситься тільки до 3 рівням (2-4), з їх допомогою може бути виявлена ??і фрагментарність розуміння , з якого і слід починати навчання аудіювання.
Тепер переказати основні види вправ прийняті для перевірки розуміння. Отже, загальне розуміння тексту перевіряється звичайно за допомогою обраного відповіді на запитання (такі як: правильний/неправильний відповідь; виконання текстів типу «multiple choice» (вибір правильної відповіді як правило з чотирьох).
Рівень детального розуміння визначається шляхом заповнення пропусків у графічному ключі (close test), що представляє собою скорочене або повний виклад прослуховується. Залежно від мовної підготовки слухачів і складності тексту пропуски можуть мати більші чи менші інтервали, пропускається кожне сьоме чи шосте слово.
Рівень критичного розуміння пов'язаний з оцінкою прослуханого, з виділенням основної інформації, з коментуванням і обговоренням, тобто з усякого роду творчими, проблемними завданнями, які передбачають розуміння емоційно-оцінних елементів тексту і наявності уміння співвідносити зміст із ситуацією спілкування.
Тепер розглянемо вправи, запропоновані Сахаровой Т.Є. і Рабинович Ф.М. [34,118] пов'язані з установкою слухача на розуміння основний і особистісно-значимої інформації, отриманням відомостей, що представляють цінність для практичної діяльності і для спілкування в колективі однолітків. У зв'язку з цим завдання для перевірки розуміння тексту можуть бути наступних трьох типів:
) завдання на розуміння змісту прослуханого;
) завдання на творчу переробку сприйнятої інформації;
) завдання на використання отриманих відомостей у спілкуванні та інших видах діяльності.
Комунікативні завдання першого типу пов'язані з розвитком умінь цілеспрямовано, відповідно до комунікативного завдання сприймати інформацію навчального тексту на рівні фактів і на рівні ідей, загалом або детально, або здійснювати розумовий пошук по певному завданням, що необхідно для повного оволодіння мовою. Виконуючи завдання цього типу, що слухає виділяє опорну думку, основну ідею, основні твердження, як вони обгрунтовуються автором. Наприклад:
скажіть, що здалося вам самим важливим і цікавим в прослухане тексті, і обґрунтуйте свою думку;
подумайте, як би вам хотілося завершити описані в тексті події і т. д.
Комунікативні завдання другого типу припускають творчу переробку сприйнятої інформації, активну розумову роботу учнів, вираз свого ставлення до загального вмісту, до окремих проблем до тверджень автора, т...
