их результатів, можна припустити, що більшість дітей різновікової групи правильно розуміє сенс представлених ситуацій і можуть дати оцінку що відбувається, а також можуть виділити правила взаємин у спільній діяльності. Отже, у більшості дітей сформовані норми моральної поведінки і соціальних відносин, однак спостерігаються значні труднощі дітей в пропозиції і коментуванні способу вирішення виниклої проблеми.
Грунтуючись на результатах дослідження, ми вважаємо за необхідне проведення спеціальної програми, спрямованої на розвиток міжособистісної взаємодії дітей даної різновікової групи. У додатку 7 ми представляємо розроблений нами варіант такої програми.
Висновки по другому розділі
Міжособистісні відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінку і самопочуття серед людей.
Виявлення особливостей міжособистісної взаємодії дітей різновікової групи здійснювалося нами за допомогою різних методів дослідження.
За допомогою спостереження, яке здійснювалося нами в різних режимних моментах, було встановлено, що при взаємодії дітей найбільш яскраво вираженими є індиферентні відносини raquo ;, які найвиразніше проявилися в процесі вільної ігрової діяльності дітей і на спільному занятті. Звідси, ми зробили висновок, що індиферентні відносини є домінуючими в даній віковій групі дітей.
У виділених нами підгрупах дітей при міжособистісному взаємодії спостерігалося невідповідність характеру поведінки і позиції, займаної дітьми в сім'ї.
За допомогою соціометричного дослідження, ігри Секрет Т.А.Репиной ми встановили залежність статусу дитини в групі від проявляемого ним типу відносин при взаємодії. Так само нами було встановлено, що до числа причин, які послужили мотивом для позитивного вибору, відносяться: прояв щедрості, вміння організувати спільну ігрову діяльність, задоволення в доброзичливому ставленні і схваленні, надання допомоги і підтримки, високий рівень конструктивних умінь, прояв послуху по відношенню до дорослому.
Агресивна поведінка, небажання співпрацювати, прояв вербальної агресії і небажаних форм комунікації спричинили негативний вибір дітей.
Проведення методики Малювання на загальному листі В.Н. Бутенко дозволило встановити нам, що у дітей даної різновікової групи недостатньо розвинені навички просоциального поведінки, велика конфліктність у взаємодіях. Діти не можуть домовитися між собою, старші не рахуються з уподобаннями молодших, а молодші діти ігнорують старших. У взаємодіях між дітьми, так само спостерігалося невідповідність частини дітей, займаної ними позиції в сім'ї і проявленого поведінки
Використання умовних проблемних ситуацій встановило, що більшість дітей даної різновікової групи правильно розуміє і оцінює подані ситуації, підтверджуючи наявність моральних уявлень і проявів соціальної поведінки. Однак, у дітей виникають труднощі в пропозиції і коментуванні способу вирішення виниклої проблеми.
Таким чином, отримані результати дозволяють зробити висновок, що на взаємини дітей дійсно впливає позиція, займана дитиною в сім'ї і пов'язаний з нею характер поведінки, проте в умовах різновікової взаємодії поведінку дітей може складатися зовсім іншим чином і позиція дитини може не проявлятися. Отже, висунута нами гіпотеза не знайшла остаточного підтвердження.
Висновок
різновікових групах дитячого садка можна розглядати як типову модель інтегративної групи, в якій об'єднуються різні діти - різні за своїм фізичним і розумовою можливостям, інтересам, знанням, умінням і ін. Відносини між такими різними дітьми істотно відрізняються від тих, які складаються в гомогенної групі.
На користь різновікових груп служить можливість більшої індивідуалізації розвитку, стимуляції вербального розвитку, отримання багатшого соціального досвіду, розвиток моральних якостей дітей.
Розвиток міжособистісної взаємодії в процесі спілкування з дітьми різного віку в умовах спільної діяльності ефективно при реалізації наступних психологічних умов:
використання спільної, ігровий, освітньої, трудової діяльності на збагачення як емоційної, так і комунікативної сфери дошкільників;
придбання кожною дитиною емоційно позитивного досвіду спілкування з однолітками та дітьми іншого віку;
розвиток у старших дітей впевненості в собі;
подолання негативних емоційних станів дошкільн...
