и рук. Треба передати свій рух пальців сусідові, який приймає його і намагається максимально точно скопіювати послідовність і характер рухів і передати далі. Чим точніше ці передачі, тим імовірніше те, що до першого гравця прийде його ж рух.
. Вухо-ніс
Діти слухають команду: Вухо і доторкається до вуха. Ніс - Доторкається до носа. Психолог спочатку виконує завдання разом з дитиною, потім навмисне допускає помилки. Діти повинен бути уважним і не помилитися.
. Заборонене рух
Психолог показує дітям рух, який повторювати не можна. Потім він показує різні рухи руками, ногами. Той, хто повторив заборонене рух, вибуває з гри. Забороненим може бути будь-який рух або поєднання рухів.
7. Вправа «Шалтай-базікай»
Діти стають в коло на відстані витягнутої руки один від одного і повертають корпус вправо і вліво. Руки при цьому вільно бовтаються вздовж тіла.
Психолог вимовляє:
Шалтай-базікай сидів на стіні,
Шалтай-базікай звалився в сні.
Діти падають на килим.
. Підсумок заняття
Психолог просить дітей сказати, яке у них настрій, яке завдання здалося їм найважчим, що сподобалося на занятті найбільше. Діти діляться своїми враженнями. Останнім висловлюється психолог.
. «Свіча»
Вимикається світло. Діти стоять у колі. Запалюється свічка, яку діти передають один одному з побажаннями, компліментами і т.п. Діти загадують бажання, і всі разом задувають свічку на рахунок: «Раз, два, три».
Висновок
Дане дослідження було зроблено з метою теоретичного та експериментального вивчення саморегуляції дітей старшого дошкільного віку з ЗПР. Проведене практичне дослідження, рішення в ході нього поставлених завдань дозволило досягти мети роботи.
Дослідження в сфері саморегуляції пізнавальної діяльності дітей з ЗПР на сьогоднішній день не отримали належного висвітлення в науково-методичній літературі і практичних дослідженнях. Дана ситуація стала основною передумовою для вибору напрямку роботи і тематики наукових досліджень, викликала необхідність вивчити коло психолого-педагогічної літератури, потребуючий докладного аналізу з точки зору теми дослідження.
Дослідження, представлені в роботі, дозволили встановити взаємозв'язок між властивостями уваги і рівнем саморегуляції пізнавальної діяльності. У процесі теоретичного обгрунтування роботи були сформульовані тези, що дозволили сформувати доказову базу для гіпотези.
Результати виявлення специфіки саморегуляції пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з ЗПР, дозволяють розглядати необхідність побудови методики, яка враховує співвідношення стану емоційно-вольової сфери дітей та їх здібностей здобувати навички в освітній діяльності. Так, в ході практичних досліджень було емпірично підтверджено, що якість виконання робіт повністю залежить від бажання дітей брати участь у процесі, а також від їх здатності довільно управляти власною увагою.
У ході виконання курсової роботи були поставлені і вирішені завдання теоретичного аналізу проблеми саморегуляції у вітчизняній і зарубіжній психології, сістематезіровани наукові знання і уявлення про особливості саморегуляції пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з нормою розвитку та дітей з ЗПР. Також був проведений підбір діагностичних методик, придатних для вивчення особливостей саморегуляції і концентрації уваги у дітей дошкільного віку, проведені емпіричні дослідження особливостей саморегуляції і концентрації уваги у дітей дошкільного віку з нормою розвитку та з ЗПР. На основі наявних теоретичних знань і за результатами проведеного емпіричного дослідження була складена програма корекційно-розвиваючих занять для формування саморегуляції пізнавальної діяльності для старших дошкільнят з ЗПР.
Теоретичні позиції, на яких грунтувалася дана робота і проведені практичні дослідження дозволили підтвердити гіпотезу про те, що недостатня сформованість концентрації уваги є основним фактором зниження рівня саморегуляції при затримці психічного розвитку в дошкільному віці.
Так як питання про формування саморегуляції пізнавальної діяльності у дошкільнят нині актуальне, дане дослідження потребує подальшої розробки. Проведена дослідницька робота має практичне значення, тому її матеріали і результати можуть бути використані батьками та педагогами для діагностики та розвитку саморегуляції старших дошкільнят з ЗПР, а програма корекційно-розвиваючих занять може бути застосована психологами при роботі з дошкільнятами з ЗПР.
...
