розвитку творчих здібностей приділяється підвищена увага.
Для виконання намічених завдань необхідно переглянути навчальні програми. Під керівництвом співробітниці лабораторії С. Л. Коробко звичайні програми трирічної і чотирирічної школи були модифіковані в напрямку їх ущільнення: подачі навчального матеріалу великими блоками, ліквідації концентричних структур і т. д. Все це дозволило, враховуючи підвищені розумові здібності даного контингенту учнів, спланувати курс початкового навчання під девізами "Три роки - за два" (для трирічної школи) і "Чотири роки - за три" (Для чотирирічної школи). p> У методиці навчання акцент робиться на формуванні вміння вчитися. Учням регулярно надається можливість виступати на уроці в ролі вчителя. Широко застосовуються різного роду творчі, у тому числі конкурсні завдання, рольові тренінги, групові дискусії. Оскільки класи даного типу мають лише відносно однорідний склад, навчальний процес у багатьох випадках будується на основі внутриклассной диференціації. Це передбачає використання групових форм організації навчальної роботи, можливість для обдарованих дітей самостійно, працювати за індивідуальним планом. Велике значення в класах цього типу надається самостійного читання художньої та науково-популярної літератури.
При переході в середню ланку клас прискореного навчання стає класом поглибленого вивчення основних предметів. При цьому в нього можуть влитися найбільш сильні учні з класів вікової норми більш раннього набору. Тут у рамках стандартної сітки годин застосовується поглиблення програми, що дозволяє засвоювати навчальний матеріал на більш складному понятійному рівні. Якщо ж у підлітка до цього часу сформується схильність до ще більш глибокого вивчення тих чи інших предметів, він задовольняє її шляхом відвідування відповідних факультативів (гуртків).
У середній ланці випускники класу прискореного навчання відразу ж стикаються і з многопредметной, і з кабінетної системами, і з багатьма іншими змінами. А адже це всього лише дев'ятирічні діти. Щоб полегшити їм необхідну адаптацію, передбачається, що вчитель, який вів даний клас, протягом року буде працювати з ним у ролі класного керівника і викладача одного або двох предметів. Крім того, вчителі-предметники детально знайомляться з психологічними особливостями молодших підлітків, включаючи короткочасну стажування в класі, де їм належить працювати. Сутність цих заходів можна визначити як психологічну взаємоадаптації учнів і педагогів.
У старшому ланці повинна здійснюватися ще більш глибока диференціація навчання. У школі створюються три відділення: гуманітарне, природничо і технічне. Кожне з них має у навчальному плані профілюючі предмети, обсяг вивчення яких розширений за рахунок непрофилирующих дисциплін.
При реалізації диференційованої програми навчання не ставиться завдання, щоб дитина з підвищеними розумовими здібностями закінчив школу на рік раніше (хоча саме по собі це теж певне благо). Прискор...
