оботою, де на підставі вип олненних автором досліджень розроблено теоретичні положення, сукупність яких можна кваліфікувати як нове велике досягнення в розвитку відповідного наукового напрямку, або здійснено вирішення наукової проблеми, що має важливе соціально-культурне, народногосподарське чи політичне значення, або викладено науково обгрунтовані технічні, економічні чи технологічні рішення, запровадження яких вносить значний внесок у прискорення науково-технічного прогресу В»;
- п. 14 (для кандидатських дисертацій): В«Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата наук повинна бути науковою кваліфікаційною роботою, в якій міститься рішення задачі, має суттєве значення для відповідної галузі знань, або викладені науково обгрунтовані технічні, економічні чи технологічні розробки, забезпечують вирішення важливих прикладних задач В».
ПІБ голови членів експертної комісії
Зразок
Проект ВИСНОВОК
вченої ради Д 212.027.02 при Державний освітній установі вищої професійної освіти В«Волгоградський державний педагогічний університетВ» за дисертації Федосєєвою Олени Сергіївни В«Формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками В» (Волгоград, 2009), представленої на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти.
Актуальність дослідження визначається посиленням значущості особистісної саморегуляції у молодшому шкільному віці і необхідністю розробки та обгрунтування партнерських відносин з однолітками як умови, що дозволяє оптимізувати процес її формування в практиці освітніх установ.
Основні, результати дослідження
1. Виявлено, що особистісна саморегуляція молодшого школяра - це системоутворюючі властивість особистості, виявляється в управлінні своєю цілеспрямованої активністю, внутрішньої регуляції поведінки на основі усвідомлення і прийняття суспільних вимог. Основними структурними компонентами особистісної саморегуляції молодших школярів є мотиваційно-цільовий, що характеризується постановкою мети спільної діяльності; емоційно-вольової, що виявляється в емоційному відношенні до процесу спільної діяльності, умінні мобілізувати власні зусилля для досягнення мети; діяльнісної-практичний, що характеризується цілеспрямованістю і узгодженістю спільних дій у групі; рефлексивно-оцінний, що передбачає оцінку результатів спільної діяльності і власних зусиль у процесі досягнення мети. Специфіка формування особистісної саморегуляції проявляється через поступове збагачення її рівнях-невих характеристик від усвідомлення цілей спільної діяльності та оволодіння способами її здійснення до регуляції відносин і Поведінки в умовах партнерських відносин з однолітками.
2. Встановлено, що партнерські відносини з однолітками є умовою, що забезпечує формування особистісної саморегуляції молодших школярів. Вони розуміються як відносини, організовані в процесі спільної діяльності і спрямовані на досягнення загальних цілей, на основі рівноправної взаємодії, демократичного стилю спілкування, добровільне визнання особистості партнера як вільного, неповторного суб'єкта життєдіяльності. Партнерські відносини регулюються нормами і правилами, прийнятими в групі однолітків, і приймаються учасниками відносин безумовно.
3. Виявлено, що процес формування особистісної саморегуляції носить поетапний характер і співвідноситься з логікою становлення партнерських відносин: на першому етапі в процесі первинної ідентифікації учня з колективом однолітків формується здатність приймати мети спільної діяльності; на другому здійснюються привласнення досвіду конструктивних відносин, встановлюваних дорослим у процесі рішення навчальної завдання, і формування емоційної стійкості і вольової регуляції поведінки молодшого школяра; на третьому відбувається усвідомлення своїх повноважень у процесі самостійної організації партнерських відносин з однолітками; на четвертому етапі на основі співвіднесення своїх дій, вчинків, мотивів, переживань з цінностями, нормами і правилами, прийнятими в групі, формується здатність до критичного аналізу та оцінці загальних результатів діяльності.
Наукова новизна результатів дослідження: вперше в педагогічної теорії особистісна саморегуляція розкрита як властивість особистості, що є передумовою формування основ моральної поведінки молодших школярів у процесі навчальної діяльності, і як цілісна система її основних компонентів, особливостей їх трактування стосовно молодшому шкільного віком (моті-ваціонно-цільового, емоційно-вольового, діяльнісної-практи-чеського, рефлексивно-оцінного); доповнено наукове знання про партнерські стосунки з однолітками як умови формування особистісної саморегуляції; етапи становлення партнерських відносин науково обгрунтовані і співвіднесені з основними компонентами особистісної саморегуляції, на основі яких змодельований процес її формування і позначені основні функ...
