вчальних дисциплін представляється приблизно, на рівні їх назв або, в кращому випадку, на рівні дидактичних одиниць Це не дозволяє обгрунтовано включити ту чи іншу дисципліну в навчальний план в певну фазу навчального процесу. Для викладача брак інформації проявляється, зокрема, під час розробки навчальної програми дисципліни, коли викладачі навіть однієї кафедри лише приблизно уявляють зміст навчальних дисциплін, що викладаються на їх же кафедрі (ще гірші справи зі сторонніми дисциплінами). Таким чином, розробка навчальних програм ведеться в умовах неповноти інформації, що знижує їх якість. p> Для працівника, зазначена проблема пов'язана з лінгвістичним аспектом вилучення знань. Відомо, що навіть серед професорсько-викладацького складу не спостерігається термінологічного єдності в професійній сфері. Так, якщо один викладач в змозі забезпечити В«чистотуВ» професійної мови зі своїх дисциплін, то практична відсутність активного, конструктивного інформаційної взаємодії колективу викладачів в рамках навіть однієї кафедри призводить до В«нагромадженнюВ» термінів і понять, які часто підміняють один одного, не відповідають еволюції прикладної та педагогічної науки і призводять до утруднення формування понятійної структури суб'єкта освітньої діяльності (СОД). Почасти тому менеджмент якості діяльності ВНЗ пов'язує підвищення якості освітніх послуг з
розробкою вузом освітньої онтології, яка б кілька зняла гостроту даної проблеми.
Входження Росії в Болонський процес, створення системи безперервної освіти, розвиток дистанційного навчання нові форми подачі знань, зростаючий вплив бізнесу на програми підготовки фахівців, боротьба за студентів - все це в корені міняє традиційні уявлення вузів про організацію навчального процесу, змушує перебудовувати і інтенсифікувати його. Крім цього, на освітнє середовище впливають глобальні економічні процеси: поступово формується сервісно-орієнтована економіка, яка впливає на зміни в конкретних галузях. В результаті виникає механізм зворотного зв'язку між підприємствами і постачальником фахівців, тобто ВУЗами. Нові завдання і висока динаміка змін освітніх процесів змушує вузи приділяти пильну увагу створенню моделей діяльності та підтримки їх засобами ІТ. p> Для формалізації знань і створення інформаційного простору ВНЗ може бути активно залучена онтологія, як інструмент.
У контексті інформаційних технологій під онтологією розуміється система або схема понять (а не термінів) галузі знань, відносин між ними і правил операцій над ними, вичерпним чином представляє область знань. p> Найважливішим завданням при побудові глобальної системи формальних знань є правильний вибір логічної схеми, яка з одного боку, повинна бути досить виразною, а з іншого - зрозумілою людям. Конструкцією, об'єднуючою розрізнену інформацію про предметну область, і є онтологія. В силу своєї універсальності онтологія може служити основою для найрізноманітніших додатків. Для зап...
