ЗПР: структура ЗПР в старшому дошкільному віці визначається недостатньою сформованістю мотиваційної сторони психічної діяльності, недостатнім формуванням операцій розумової діяльності, труднощами у формуванні провідної діяльності віку, нерівномірним формуванням процесів пізнавальної діяльності , а саме логічного запам'ятовування, словесно-логічного мислення, просторово-часових уявлень, активної функції уваги.
Особливості, характерні для емоційного розвитку дітей з ЗПР: незрілість емоційно-вольової сфери, органічний інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, імпульсивність, схильність до афектних спалахів.
Серед порушень звуковимови у дошкільнят з ЗПР переважаючим є фонологический дефект. У картині порушень звуковимови велике місце займають змішання звуків. У дітей з ЗПР переважаючим є порушення вимови свистячих звуків і сонорних. На другому місці за поширеністю стоять спотворення, на третьому місці - стійкі заміни. p align="justify"> Різноманітність і складність структури мовного дефекту у дошкільнят з ЗПР визначається особливостями їх пізнавальної діяльності, недостатністю розвитку аналітико-синтетичних функцій, неоднозначним взаємодією сенсорно-перцептивного і моторного рівнів мови, а також наявністю неврологічної симптоматики.
Враховуючи особливості симптоматики і механізмів порушень звуковимови у дошкільнят з ЗПР, виділяють основні напрямки корекційного впливу: розвиток артикуляторной моторики (формування кінестетіческой і кінетичної організації рухового акту); розвиток речеслухового сприйняття і фонематических функцій (розвиток сприйняття і диференціації звуків; фонематичного аналізу і синтезу); корекція порушень звуковимови.
2. Проведено експериментальне дослідження технології формування звуковимови у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР (констатуючий, формуючий, контрольний експерименти).
Виявлено такі особливості звуковимови у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР:
недостатність мовної моторики, яка особливо яскраво проявляється в рухах мови;
труднощі речеслухового сприйняття і фонематических функцій; при цьому найбільш виражені труднощі при диференціації складів і фонем;
в картині порушень звуковимови велике місце займають змішання звуків; найбільш поширені змішання свистячих і шиплячих звуків (з-ш, з-ж, з-ч, з-щ), а також сонорних (р-л ).
З метою корекції порушень звуковимови нами була розроблена корекційно-навчальна програма, завданнями якої є: розвиток артикуляторной моторики (формування кінестетіческой і кінетичної організації рухового акту), розвиток речеслухового сприйняття і фонематических функцій (розвиток сприйняття і диференціації звуків ; фонематичного аналізу і синтезу), корекція порушень звуковимови.
Проведений контрольний експери...
