и у дітей послідовність і цілеспрямованість у виконанні завдання. Для цього кожній дитині пропонували відразу кілька завдань: визначити кількість складів у даному слові, розібрати звуковий і буквений склад кожного слова. p align="justify"> З середини II періоду навчання, тобто у січні, ми включаємо словникові диктанти. Діти вже можуть писати під диктовку слова і виконують цю роботу дуже старанно і з задоволенням. br/>
3.2 Аналіз результатів експериментальної роботи
Метою контрольного експерименту було виявлення результативності системи корекційно-педагогічної роботи з навчання грамоті дітей з ОНР, а зокрема формуванню навички звукобуквенного аналізу складу слова, внаслідок чого можна буде зробити висновок про вірність висунутої нами гіпотези.
З цією метою нами проводилася діагностика за тим же завданням, що і в констатирующем експерименті, але з ускладненням.
З цією метою нами проводилася діагностика за тим же серіям завдань, що і в констатирующем експерименті, але з ускладненням:
В· назвати звук, який зустрічається у всіх запропонованих словах, і показати відповідну літеру;
В· назвати слова із заданим звуком у реченні з трьох слів;
В· відібрати предметні картинки, в назві яких входить заданий звук, і показати відповідну літеру;
В· назвати перший ударний голосний на початку слова і показати відповідну літеру;
В· назвати останній ударний голосний в кінці слова і показати відповідну літеру;
В· виділити початковий приголосний у слові і показати відповідну літеру;
В· виділити кінцевий приголосний у слові і показати відповідну літеру.
У контрольному експерименті правильно самостійно назвали звук, який зустрічається у всіх пред'явлених словах, 100% досліджуваних; друге завдання самостійно виконало також 90%; трохи гірше виявилися результати виконання третього завдання. За допомогою дорослого із завданнями першої серії впоралися всі діти. p align="justify"> Аналіз завдань, де треба було виділити окремі звуки зі складу слова, показав, що діти з ОНР легко самостійно виконали завдання на виділення ударного голосного звуку, стоїть на початку слова, і звичайно приголосного. Друге і третє завдання цієї серії викликали у Діми Ч. і Сергія Д. труднощі. Їм довелося пред'явити готові схеми деяких слів, після чого діти виконали ці завдання. Сергій Д. виділяв замість звуку склад при вичленуванні початкового приголосного. Маша Д. часто замість кінцевого голосного також називала ...
