в тому, що, чим більше аналізаторів бере участь в ознайомленні з новим матеріалом, тим легше, швидше і міцніше діти його засвоюють. p align="justify"> На заняттях з навчання грамоті ми широко використовуємо гру В«Живі буквиВ». Проводимо її, так само, як гру В«Живі звукиВ», в різних варіантах. Букви можуть В«рухатисяВ», В«мінятися місцямиВ», від чого виходить нове слово. Слово може перетворюватися в грі одні букви В«йдутьВ», інші В«стаютьВ» на їхні місця:
ведмедик - мишка, кіт - струм, сом - сік - сук. Робота з словообразованию, щодо зміни слів і перетворенню одного слова в інше шляхом заміни чи додавання літер до наявного слову проводиться нами протягом всього навчального року.
Маючи на увазі, що основний вид діяльності дитини дошкільного віку - гра, ми прагнемо багато видів роботи проводити в ігровій формі. Наприклад, логопед роздає дітям по одній букві великого розміру, потім вимовляє звук, склади або слова з досліджуваними літерами. Якщо вимовляються звуки, діти виходять до дошки і несуть відповідні літери, якщо вимовляються склади, діти піднімають відповідні літери, що входять до складу названого складу, виходять з ними до дошки і стають в потрібній послідовності. Щоб попередити помилки, попередньо кожен склад аналізується на слух. p align="justify"> Таким чином, діти не тільки чують, але і бачать кількість і порядок вимовних звуків у складі. Аналогічно проходить гра і зі словами, пропонованими дітям для аналізу. p align="justify"> Включення до заняття завдань для аналізу слів, сприяє розвитку фонематичного сприйняття, вдосконалює вміння аналізувати односкладові і багатоскладові слова. Для формування у дітей виразного представлення про місцерозташування звуку в слові ми використовуємо гру В«Знайди своє місце в словіВ». Щоб діти краще орієнтувалися в таких поняттях як, початок, середина і кінець слова, ми використовували наступний прийом: крейдою ділимо дошку на три частини, показуючи, де початок, де середина і де кінець слова. Розміщення слова на дошці даємо зліва направо. Дитина з відповідною буквою виходить до дошки і стає на те місце, де знаходиться названий звук в даному слові. Таким чином, дошка, розділена на частини, стає орієнтиром для розташування звуків. p align="justify"> У кінці I періоду навчання більшість дітей не тільки добре засвоїли досліджувані звуки, але і вміють їх виділяти і визначати їх місце в слові, засвоїли наступні відповідають звукам літери: а, у, о, и, е, п, Т, к, х, л, с, м, н.
У кінці I періоду навчання багато дітей вже могли читати, написати склади і короткі слова під диктовку. Для читання і запису ми використали слова з пройдених літер. p align="justify"> У II періоді робота з аналізу та синтезу слів дещо ускладнюється. На кожному занятті, крім програмного матеріалу, ми розбирали по 5-6 слів. Діти виконували складової, звуковий і буквений аналіз слів. p align="justify"> У своїй роботі ми виховувал...
